10 ошибок, когда учитель нарушает педагогический такт
Обращаясь к анализу конкретных форм нарушения педагогического такта, укажем сначала на те из них, в которых сказывается недостаточная тонкость психологической характеристики общения учителя с учащимися. В этом случае учитель недостаточно чувствует психологическую атмосферу общения с учениками, неуместно подает какие-либо реплики или в беседе с учениками, не находит нужных оттенков в тоне разговора, тех оттенков, которые как раз и способствуют доверительности и искренности общения учеников со своим учителем. Педагогический такт в этих случаях сколько-нибудь грубо не нарушается, но здесь не хватает необходимой тонкости общения в его психолого-педагогической характеристике,
Тем самым процесс общения становится более поверхностным, упускаются возможности дифференцированного влияния и глубокого педагогического воздействия на учащихся. Учитель не находит нужного слова, которое, будучи сказано вовремя и с необходимой выразительностью, могло бы быть проводником более эффективного воспитательного влияния. Недостаточная тонкость педагогического такта выражается не только в словесном общении, но и во внесловесной выразительности процесса общения (в мимике, жестах), а также в несоответствии этих компонентов общения.
Другая форма нарушения педагогического такта выражается в односторонности его проявления. Как уже было показано выше, педагогический такт имеет многостороннюю характеристику. он слагается из многих, тесно взаимодействующих компонентов. Ослабление хотя бы одного из них может привести к нарушению правильности структурного соотношения основных компонентов такта, к их несогласованности и негармоничности сочетания.
Так, например, сохранение доверия и доброжелательности отношения учителя к учащимся при ослаблении требовательности к их работе и поведению приведет к однобокости педагогического такта и, в конечном счете, к отклонению от требований тактичности. Столь же односторонним будет оказание ученику помощи в учебных занятиях при ослаблении заботы о развитии самостоятельности его мышления, умения собственными усилиями преодолевать трудности в учении. То же можно сказать и о любом другом составном элементе тактичного отношения, значение которого повышается, если он проявляется в уравновешенном сочетании с другими свойствами такта.
Третья форма нарушения такта проявляется в его неустойчивости и непоследовательности применения. Тактичное отношение к ученикам в некоторых случаях переслаивается теми или иными элементами нетактичности. Неустойчивость отдельных сторон такта выражается в нарушении степени их проявления в сторону педагогически неоправданного повышения или понижения. Таковы, например, чрезмерное заласкивание детей, или холодность в обращении с ними, предъявление требовательности, превышающей возможности данного школьника, или снижение требовательности к нему. Непоследовательность же приводит к нетактичности, например, в тех случаях, когда воспитатель необоснованно изменяет свое отношение к школьнику, переходя от мягкости обращения к резкости тона, от требовательности к значительному ее ослаблению.
В рамках указанных форм нарушения педагогического такта наблюдались различные случаи, о которых следует сказать, имея в виду предупреждение каждого из них. Приведем некоторые примеры.
1. Излишняя строгость обращения вплоть до проявления грубости в тоне из лексике, а также морализирование и поверхностный дидактизм в беседе учителя с учеником. «Вырос, а ума не накопил!» — обращается учительница к ученику, не решившему в классе задачу по химии. С учениками 3-го класса, допустившими шалости на перемене, учитель проводит беседу-нотацию, все более возбуждаясь: «Бессовестные вы и больше ничего... А тебя, «борец», может быть в цирк зачислят...»
2. «Приказной» тои общения учителя с учениками на уроке, «Проверяю рабочие места!», «Всем сосредоточиться!», «Поднять руки, кто не приготовил уроки», «Сесть всем прямо, будете дополнять».
3. Многословие в общении учителя с учениками, излишество замечаний на уроке. При вполне хорошей работе класса учительница без надобности высказывает много реплик и замечаний: «Подними голову!», «Долго, долго пишете!», «Быстро, быстpol», «Это ни к чему», «Что ты все сидишь да молчишь!» — неожиданно обращается учительница к одному из учеников, выполнявшему за партой упражнение «Девочки должны быть особенно дисциплинированны. Мальчикам простительно, а вам это не к лицу» - с подобными излишними и неправильными замечаниями обращается учительница к классу, что приводит к ухудшению дисциплины.
4. Сухость обращения, слабость эмоционального контакта учителя с учащимися. - С ней делиться личным нельзя», — roворят ученики про одну из своих учительниц.
5. Однообразие педагогических воздействий, шаблонность в применении какого-либо из них, что нарушает гибкость педагогического такта. «Тише, ребята!», то и дело говорит один из учителей, сопровождая это высказывание стуком указки по столу.
б. Слабая выразительность процесса общения со школьниками и формы воздействия на них, что нарушает деловой и эмоциональный контакт учителя с учащимися. «Ну, девочки, давайте без шума», — вяло повторяет учительница.
7. Недейственность замечаний, неумение учителя так провести с учеником обмен репликами, чтобы он был педагогически эффективным. «Если вы не прекратите разговор, я удалю вас в класса. Понятно?», - спрашивает учитель. — «Понятно, - отвечает ученик, и все остается по-прежнему. «Перестань шалить!» — «А я ничего не делаю», - отвечает ученик. «Я и вижу, что ты ничего не делаешь», и беседа как бы заходит в тупик.
8. Нетребовательность, тон неуверенности в обращении учителя с учениками, - «Что же вы не выучили? Ведь вы знали, что я вас спрошу, хоть что-нибудь прочитали бы. Может быть, что-нибудь расскажете?» - обращается учительница к ученику, не подготовившему урок. «Ребята, давайте хоть потише разговаривать?» - «Когда ты наговоришься!» - «Не хотите слушать - читайте, но мне не мешайте».
9. Частое указание школьнику на его недостатки, подчёркивание их устойчивости. - «Разве от тебя услышишь хороший ответ», «Она у нас упрямая».
10. Захваливание школьника, частое и чрезмерное указание на его достоинства, особенно в присутствии посторонних. Нарушение меры в похвалах ребенку мы отмечали в условиях семейного воспитания.
ЧТО ТАКОЕ БАЗА ЗНАНИЙ?
Концентрированная книга издательства LIVREZON складывается из сотен и тысяч проанализированных источников литературы и масс-медиа. Авторы скрупулёзно изучают книги, статьи, видео, интервью и делятся полезными материалами, формируя коллективную Базу знаний.
Пример – это фактурная единица информации: небанальное воспроизводимое преобразование, которое используется в исследовании. Увы, найти его непросто. С 2017 года наш Клуб авторов собрал более 80 тысяч примеров. Часть из них мы ежедневно публикуем здесь.
Каждый фрагмент Базы знаний относится к одной или нескольким категориям и обладает точной ссылкой на первоисточник. Продолжите читать материалы по теме или найдите книгу, чтобы изучить её самостоятельно.
📎 База знаний издательства LIVREZON – только полезные материалы.