6 типовых ошибок студента-медика
Обучение в медвузе — это не только радость от первых шагов к профессии, но и немалые трудности. Студенты сталкиваются с огромными объёмами теории и типичными ошибками, которые могут помешать стать хорошим врачом. В этой статье Максим Карпенко, автор книги «Достучаться до пациента», разбирает 6 распространенных ошибок, от которых страдают будущие медики.
Радость от поступления в медицинский вуз быстро сменяется реальностью: первый курс медвуза превращается в настоящее испытание на прочность. Каждый абитуриент вначале представляет, как он будет работать с пациентами и спасать жизни, но вместо того чтобы сразу окунуться в мир клинической практики, студенты ежедневно сталкиваются с лавиной теоретических дисциплин – от анатомии до философии, каждая из которых требует кропотливого изучения.
Представьте себе студента, полного энтузиазма, который, вместо того чтобы сразу применить знания на практике, вынужден тратить часы на освоение сложных терминов и взаимосвязанных тем. При этом даже невинный пропуск одного занятия может повлечь за собой накопление пробелов в знаниях.
В течение следующих шести лет обучения формируется база, позволяющая стать компетентным врачом, а типичные ошибки на этом пути могут замедлить профессиональное развитие. Эта статья поможет вам распознать и преодолеть шесть таких промахов.
Ошибка #1. Пропускать занятия ради другой дисциплины и/или практики
Первое негласное правило студента-медика гласит: «Умри, но на занятие приди». Конечно, это правило противоречит понятиям гигиены обучения, однако не лишено смысла, когда нагрузка высокая и даже один пропуск может разрушить успеваемость. Это связано как с большим объемом теоретических знаний, так и взаимосвязью между темами: каждая дисциплина — это неотъемлемая часть сложной мозаики знаний, где каждое последующее занятие дополняет и развивает предыдущие.
Пропуская лекции по «второстепенным» дисциплинам, таким как латинский или философия, многие студенты пытаются освободить время для подготовки к основным предметам, таким как анатомия, физиология или гистология. Однако даже если оценки по базовым дисциплинам остаются высокими, отсутствие системного подхода и пропуски могут привести к разрыву в образовательном процессе, что негативно скажется на общей успеваемости и приведёт к отчислению.
ПРИМЕР. Студент П. был отчислен с 1 курса с рейтингом 4.9/5.0 по основным предметам из-за неуспеваемости по физической культуре. Аналогично, студентка В. была исключена со 2 курса, несмотря на оценку 4.87/5.0 по профильным дисциплинам, поскольку не справлялась с программой по философии. Дополнительно, студент, который пропустил несколько занятий по биомедицинской статистике, столкнулся с трудностями при выполнении лабораторных работ, что привело к снижению итоговой оценки курса и появлению пробелов, негативно влияющих на понимание дисциплины в целом.
Ошибка #2. Искать практическое применение теоретических дисциплин
Первые три года обучения в медицинском вузе кажутся многим студентам сплошным теоретическим марафоном. Возникают вопросы: «Зачем мне разбираться в биохимических реакциях, если я хочу стать хирургом?» или «Какая польза от высшей математики в медицине?» Однако смысл изучения этих дисциплин становится очевидным лишь на старших курсах, когда студент сталкивается с клинической практикой и ему нужно за короткий срок изучить длинный список различных заболеваний.
Анатомия и физиология дают ключ к пониманию нормального функционирования организма, без чего невозможно распознать патологические отклонения. Биохимия помогает разобраться в механизмах болезней и выборе препаратов, а биофизика лежит в основе методов диагностики, таких как УЗИ и МРТ. Даже информатика, которая многим кажется лишней, играет важную роль: знание медицинских баз данных и цифровых технологий значительно упрощает работу врача в современных условиях.
Если студент на младших курсах недооценивает фундаментальные предметы, он рискует столкнуться с серьёзными пробелами на этапе клинической подготовки. Как следствие, у него не возникнет «клиническое мышление». Известный русский врач, академик Л. Ф. Билибин определил «клиническое мышление» как «интеллектуальную, логическую деятельность, благодаря которой врач находит особенности, характерные для тайного патологического процесса у тайной конкретной личности».
ПРИМЕР. Студент В. учился на педиатрическом факультете и уделял мало внимания фундаментальным дисциплинам, считая, что они не пригодятся ему в практике. Средний балл за первые три года составил 3.2/5.0. На 4 курсе он решил стать хирургом, но столкнулся с серьёзными трудностями в освоении оперативных методик: ему пришлось заново изучать анатомию, физиологию и биохимию, отнимая время у клинических предметов. В итоге он не справился с нагрузкой и взял академический отпуск. После восстановления он наверстал упущенное, но потерял целый год.
Ошибка #3. Избегать специализированной практики из-за профессиональных страхов
Впервые столкнувшись с медицинской реальностью, студенты часто испытывают страх. Плачущие дети, вид крови, гнойных ран, вскрытия и тяжелобольные пациенты — всё это может вызвать тревогу или даже физиологические реакции вплоть до обморока. Это нормально, ведь раньше с такими ситуациями они не встречались.
Однако боязнь неприятных моментов не должна становиться препятствием на пути к профессии. Даже самые опытные хирурги и патологоанатомы когда-то испытывали дискомфорт. Страх уходит, когда человек погружается в практику: нервозность сменяется интересом, а затем — привычной работой. Сказать честно, я и сам очень переживал, когда в 13 лет впервые, в рамках научного кружка, шёл на вскрытие в анатомический зал. Первый раз мне было дискомфортно, однако интерес был сильнее, и после я относился к этому спокойнее. Но пока не попробуешь – не узнаешь истинное отношение.
Если избегать контакта с пугающими аспектами медицины, можно потерять шанс на осознание своего истинного призвания. Шестилетний курс подготовки в медицинском вузе направлен не только на теоретическую и практическую подготовку будущего врача, но на профориентирование человека. Если не использовать это время, то в дальнейшем можно потратить ещё больше на профессиональную подготовку.
ПРИМЕР. Студент Р. мечтал стать хирургом ещё со школы, но панически боялся вида крови и гноя. Опасаясь, что не справится с эмоциями, ещё на 1 курсе он пошёл учиться на клинициста, хотя на «отлично» знал хирургические дисциплины и был лучшим на курсе. После окончания учёбы и ординатуры по терапии, он несколько лет отработал терапевтом в местной больнице, но страсть к хирургии не утихла. Только через 3 года он вновь поступил в ординатуру — уже по хирургии. Сейчас он заведует хирургическим отделением и единственное, о чём сожалеет, — что не сделал этот шаг раньше.
Ошибка #4. Начинать работать в больнице с ранних курсов
Как гласит один известный педагогический анекдот: «Раньше студенты учились и подрабатывали, а теперь работают и подучиваются». Желание погрузиться в клиническую среду как можно раньше, чтобы стать хорошим врачом, — похвально, но если это происходит в ущерб учёбе, эффект может быть обратным.
На первых трёх курсах основная задача студента — усвоить фундаментальные теоретические дисциплины: анатомию, физиологию, биохимию и др. Это база, без которой дальнейшее обучение и практика будут бессмысленными. Однако работа в больнице (например, санитаром, медбратом или ассистентом) часто сопряжена с ночными дежурствами, усталостью и пропусками занятий. В результате студент получает практический опыт, но теряет важные теоретические знания, а вместе с ними — и шанс успешно освоить профессию.
ПРИМЕР. Студент К. на 1 курсе устроился работать санитаром в больницу. Из-за ночных дежурств он пропускал несколько лекций и семинаров каждую неделю. К концу первого семестра он даже ассистировал на операциях в отделении, в котором работал, однако из-за академической неуспеваемости не смог сдать экзамены и был отчислен после первой сессии.
Ошибка #5. Использовать ограниченное количество источников информации при подготовке к занятию
Чтобы развить клиническое мышление, будущему врачу нужно читать не только конспекты и краткие пособия, но и полноценные учебники. Многие студенты стремятся сэкономить время и выбирают краткие шпаргалки, схемы и сокращенные руководства. Они позволяют быстро получить общую информацию, но не дают глубокого понимания процессов.
Настоящий врач должен уметь объяснить, почему развивается то или иное заболевание, как оно прогрессирует и какие механизмы лежат в основе симптомов. Если не разбираться в этих вопросах, будут сложности с постановкой диагноза и назначением лечения. Один из самых эффективных способов углубленного изучения материала — задавать себе (или студентам) вопрос «Почему?». Если не просто запоминать симптомы, а понимать, какие процессы их вызывают, обучение станет более осмысленным.
ПРИМЕР. Студент М. на 1 курсе привык готовиться к занятиям по коротким конспектам. В результате он запоминал признаки заболеваний, но не понимал их механизмов. Когда на экзамене преподаватель спросил: «Почему при пневмонии возникает одышка?» — студент не смог ответить, потому что никогда не задумывался о патофизиологии процесса. Этот экзамен чуть не стоил ему дальнейшего обучения.
Ошибка #6. Ложные ориентиры: сдать экзамен, получить зачет
Если спросить студента, зачем он изучает тот или иной предмет, большинство ответит: «Чтобы сдать экзамен». Для этого материал достаточно просто заучить, а краткосрочная память сделает свое дело.
Однако настоящая цель медицинского образования — не просто сдать экзамены, а научиться лечить людей. Врач, который учился ради оценок, сталкивается с проблемами на практике: он может помнить название синдромов, но не понимать, как их диагностировать и лечить. В результате профессиональные навыки страдают, а эффективность работы снижается.
ПРИМЕР. Студентка Т. всегда училась на «отлично», но ее метод подготовки заключался в заучивании материала. После выпуска она столкнулась с проблемами в клинической практике: не могла правильно интерпретировать анализы, подбирать лечение, анализировать сложные случаи. Оказалось, что за годы учебы она запоминала информацию, но не училась думать как врач.
Избегая этих шести ошибок, студент-медик сможет не только легче справляться с нагрузками, но и построить прочную базу для будущей врачебной практики. Главное — помнить, что медицинское образование требует глубокого понимания процессов, а не просто хороших оценок.
Автор статьи — Максим Карпенко
Литературные редакторы — Захар Федин, Марат Каюмов
Сильные разработки создаются не в одиночку, а в коллективе. LIVREZON CLUB объединяет более 50-ти коллективов в разных отраслях научного знания. В ежедневном режиме они делятся опытом, собирают новые данные, пишут книги и статьи, тестируют технологии и получают друг от друга полезную обратную связь.
Хотите присоединиться к коллективу разработчиков? Пишите на info@livrezon.com
ЧТО ТАКОЕ БАЗА ЗНАНИЙ?
Концентрированная книга издательства LIVREZON складывается из сотен и тысяч проанализированных источников литературы и масс-медиа. Авторы скрупулёзно изучают книги, статьи, видео, интервью и делятся полезными материалами, формируя коллективную Базу знаний.
Пример – это фактурная единица информации: небанальное воспроизводимое преобразование, которое используется в исследовании. Увы, найти его непросто. С 2017 года наш Клуб авторов собрал более 80 тысяч примеров. Часть из них мы ежедневно публикуем здесь.
Каждый фрагмент Базы знаний относится к одной или нескольким категориям и обладает точной ссылкой на первоисточник. Продолжите читать материалы по теме или найдите книгу, чтобы изучить её самостоятельно.
📎 База знаний издательства LIVREZON – только полезные материалы.