Дневник педагога. Запись #1: о новых учениках и речевых шаблонах

2
Братчикова Надежда Владимировна10/13/2020

Надежда Братчикова — педагог, психолог.
Создатель методического кружка для детей 6-7 лет «Фотографии в лужах: как научить ребенка композиционному построению в городских условиях» и автор одноименной книги.

Дети пяти лет — милые зайчики, с медленным ритмом работы, с добровольными зависаниями на мозаиках, пластилине и рисовании. Ко мне в группу однажды пришел пятилетний мальчик, который всё занятие (час!) собирал детскую шестигранную мозаику на подставочке и не хотел ни на что больше переключаться.

Шестилетние дети, вырастающие из моих пятилетних, собраны и решительны. Они освоили правила и исполнены понимания, что жизнь жестока и несправедлива, а работать — необходимо. Их родители уже научились разворачивать детей лицом к домашнему заданию и тоже приходят работать.

Иначе ведут себя новички: как родители, так и их дети.
Вообще, новичок в группе — это всегда вызов. Дети показывают себя во всей красе, пытаясь скрыться от внимания или, наоборот, внимания к себе требующие изрядно.

В этом году в группу боевых шестилеток пришёл новый участник. Не набралась для него группа. А мама просила очень взять. Пришлось его пустить в рабочую группу.

И вот первая встреча после каникул.
Даю разные задания, чтобы понять: что дети помнят, а что нет; что изменилось в моторике. 

Одно из заданий — на внимательность.
На карточках нарисованы лабиринты, нужно внимательно искать сундуки в проходах и их считать. На обратной стороне карточек — ответы. В прошлом году мы провели с детьми серию экспериментов: так ли сладка победа, если подсматривать ответы? Оказалось, что такая победа скучна, окружающие смотрят плохо (и обзываются). В общем, минусы перевешивают плюсы. 

Конечно, в прошлом году без истерик и горьких слёз не обошлось. Сложно осознавать, что ты не самый внимательный в группе.

Дети за лето игру подзабыли, начали пальцем водить по лабиринтам, считать и тут же почти хором выдали ответ: быстро и не правильно... 😄

Это вообще любимая детская ошибка — что-то сделать и что-то ответить. Опаньки. Не работает. Первые карточки у всех проиграны. «‎Не торопитесь», — говорю. — «‎Дело не в быстроте».

Дети вздохнули печально, замедлились и смирились:
— У меня не получилось. Ничего! Я мало пробовал. Дайте ещё карточку.
— Опять не получается. Нужно пробовать ещё.

С новичком села рядом. Просматривает карточки быстро, не внимательно, считает не верно.
«‎Не торопись», — повторяю я. — «‎Внимательно просматривай все возможности». 

А он вздыхает и отвечает:
❗ — Мне не везёт.

Понятно, на первом занятии незнакомому шестилетнему ребёнку опровергать невезение бессмысленно. Только за речевыми шаблонами слежу, не корректирую.

А тут и день учителя подоспел. Родители поздравляют. Розочки, все дела. Мама новичка тоже написала пожелание. Ещё один речевой шаблон:
❗ — Желаю вдохновения для реализации текущих и будущих проектов.

На этом я, как Шахерезада, прекращу дозволенные речи и не буду продолжать о том, почему дело не в везении и не во вдохновении. И почему новичкам сложно входить в рабочие группы.

P. S. Кстати, это пожелание — ещё ничего. Однажды я на Книжном салоне в Санкт-Петербурге покупала книгу про спиральную динамику (было интересно, что за зверь такой), в придачу получила автограф редактора (переводная книга) со словами: «‎Желаю Вам заслуженного и незаслуженного счастья!»

Следующая статья
Livrezon-технологии
Учитель и травля в классе: один в поле не воин. Кто поможет?
«Я тебя не обвиняю, просто говорю, что во всем виноват ты» Цитата из интернета Когда среди детей в школе обнаруживается травля, то диалоги между вовлеченными в проблему взрослыми чаще всего строятся так, как записано в эпиграфе. Первым, на кого обращают все взгляды, становится учитель или классный руководитель. Однако это не значит, что он должен в одиночку бороться с буллингом. Травля – это системная проблема, и учитель может и ДОЛЖЕН привлекать к ее решению другие стороны. Прежде всего, это родит...
Livrezon-технологии
Учитель и травля в классе: один в поле не воин. Кто поможет?
Livrezon-технологии
ДНЕВНИК ПЕДАГОГА. Запись #50: Читаем БЕЗ детей
Livrezon-технологии
LivreLady: бизнес-решения для женского движения
Livrezon-технологии
Как сделать лекцию интересной? Статья Нобелевского лауреата Уильяма Л. Брэгга
Livrezon-технологии
Запись #44. Ложные друзья переводчика: разбор слов physical & physically
Livrezon-технологии
ДНЕВНИК ПЕДАГОГА. Запись #49: Палеонтологическая встреча
Livrezon-технологии
ДНЕВНИК ПЕДАГОГА. Запись #48: В гостях у Института кардиологической техники «ИНКАРТ»
Livrezon-технологии
3 приёма фиксации данных, или как конспектировать правильно?
Livrezon-технологии
Запись #43. Разбор статьи «Игра в мяч – взгляд непрофессионала», часть 1
Livrezon-технологии
ДНЕВНИК ПЕДАГОГА. Запись #47: Встреча с юристом
Livrezon-технологии
Ошибки в построении абстракций. Дмитрий Матвеев о том, как познавать неизвестное
Livrezon-технологии
Роман Зайруллин о том, как ввести новичков в абсолютно хаотичный проект
Livrezon-технологии
ДНЕВНИК ПЕДАГОГА. Запись #46: В гостях, не скажем, у кого
Livrezon-технологии
Алексей Литвин: 4 УРОВНЯ СЛОЖНОСТИ ВЫБОРА ПРИ РАБОТЕ С ИНТЕРФЕЙСОМ
Livrezon-технологии
Ошибки в чтении по Джону Локку
Livrezon-технологии
Надежда Братчикова о наблюдениях на проекте «ТУР Гениев»

Комментарии (2)

Шишканов Александр 4:44:20 PM 10/25/2020
Пользователь

Интересная заметка. Благодарю!

Капишев Петр 5:26:11 AM 10/14/2020
Пользователь

Очень интересно, спасибо.