Дневник педагога. Запись #2: о забытом Д/З и влиянии на взрослых

0
Братчикова Надежда Владимировна10/20/2020

В 2019 году на занятиях математического клуба ЛИСА случился казус, достойный продолжить сказания Шахерезады. Домашние задания обязательны, задаются, но можно их не делать.
Не делать домашние задания и высоко горделиво держать нос у детей не получается. Дети не могут стойко и безразлично сказать «‎я не сделал», к факту отсутствия сделанного домашнего задания они обязательно туманят взор и добавляют причину.

— Я не принес тетрадь с домашним заданием, потому что потерял.
— Как так вышло?
— Я положил тетрадь на стол, отвернулся, повернулся - а её там нет.

Услышавшие эту историю дети заржали, аки кони неразумные. И тогда мы взяли листочки и написали свои варианты на тему «‎КАК ПОТЕРЯТЬ ТЕТРАДЬ С ДОМАШНИМ ЗАДАНИЕМ».
Правда, дети изначально скептически отнеслись к «‎потере» и накричали, что это враньё, что у них в классах вечно так двоечники врут, но задание есть задание, взяли листочки и сосредоточились.

Я ПОТЕРЯЛ ТЕТРАДЬ

История #1
Я пошел гулять, а тетрадь оставил на столе. Возвращаюсь - а она на шкафу. Я её доставал-доставал, а она высоко - и не смог. Я маму позвал. Мама прыгала-прыгала, и тоже не достала. Я подставил табуретку, а тетрадь слезла, выбила табуретку у меня из-под ног и опять забралась на шкаф. И так несколько раз.

История #2
Я шёл мимо банка и тетрадку в папке держал в руке. Из банка выскочили два грабителя. Они подумали, что в моей папке деньги, выхватили её у меня и убежали.

История #3
Я вечером сделал всё домашнее задание, положил тетрадь на стол и лёг спать.
Когда проснулся, я надел очки и посмотрел на стол - а на столе ничего нет! Ни лампы, ни магнитолы, ни тетради.

Я начал искать, и нашёл маленький домик. Я в него заглянул, и оказалось, что там уменьшенная лампа, уменьшенная магнитола, а тетрадь разорвана и разложена по домику как коврики.
Из домика выглянула мышка, дала мне какой-то прибор и пропищала: «‎Нажми на эту кнопочку».
Я нажал, и всё увеличилось.

Но тетрадь так и осталась разорванной на лоскутки.

Давайте разберём: в чем разница между детскими фантазиями и воображаемым пространством некоторых взрослых?

Дети, посредством фантазий, расширяют (а по сути создают) пространство коммуникации, наполняют это пространство собой и, таким образом, развивают сам ПРОЦЕСС коммуникации (фантазии развиваются сами, без участия в них детей).

Некоторые взрослые, при создании воображаемого пространства, заполняют его своим эгоизмом и чувством собственной важности. Линия повествования взрослых отталкивается от их личностей («я сделал лучше», «‎я круче») — взрослые везде приносят своё «‎я», свою важность.

У меня раньше не было возможности наглядно сравнить оправдания детей и взрослых. А теперь, когда я редактор издательства LIVREZON, сравнить очень даже могу.

Ребёнок: не сделал, потому что «‎потерял тетрадь».
Взрослый: не сделал из-за «‎утреннего отказа воли».

Эх, взрослые, взрослые....

Фото — с занятий математического клуба ЛИСА.
Следующая статья
Livrezon-технологии
Запись #31. «Дракула» Брэма Стокера. Глава восьмая, часть 2. Дракула выходит на охоту
Три утра. Мина Харкер снова за своим дневником. Как говорится, в любой непонятной ситуации – пиши. Что, собственно, сегодня и делает ваш покорный слуга. Мина внесла последние записи и тотчас же уснула. Но чувство тревоги и страха не позволило ей долго наслаждаться сновидениями. Она неожиданно проснулась и села на кровати. Страх вдруг охватил ее – вокруг себя она почувствовала гнетущую пустоту.  В комнате было темно и она не могла видеть кровать Люси. Так что ей пришлось встать и подойти к ней. Она ощупала постель – в...
Livrezon-технологии
Запись #31. «Дракула» Брэма Стокера. Глава восьмая, часть 2. Дракула выходит на охоту
Livrezon-технологии
Запись #30. «Дракула» Брэма Стокера. Глава восьмая, часть 1. Sit and drink «severe tea»
Livrezon-технологии
Запись #29. «Дракула» Брэма Стокера. Глава седьмая, часть 3. Люси Вестенра и адаптированный перевод.
Livrezon-технологии
Запись #28. «Дракула» Брэма Стокера. Глава седьмая, часть 2. Англия впереди!
Livrezon-технологии
Надежда Братчикова: ДНЕВНИК ПЕДАГОГА. Запись #32: О встрече с создателем керамических изделий
Livrezon-технологии
Что делать, чтобы конфликты в школе не привели к травле? Рассказывает Екатерина Светлакова
Livrezon-технологии
Класс без травли: только если повезет или можно что-то сделать? Рассказывает Екатерина Светлакова
Livrezon-технологии
Почему зубрёжка — это плохо? Как заставить мозг запоминать прочитанное
Livrezon-технологии
Надежда Братчикова: ДНЕВНИК ПЕДАГОГА. Интервью с создателями и издателями настольных игр
Livrezon-технологии
Запись #27. Ложные друзья переводчика: Лунатический перевод.
Livrezon-технологии
Надежда Братчикова: ДНЕВНИК ПЕДАГОГА. Запись #31: О встрече с создателями настольных игр
Livrezon-технологии
PR-классика: «Законы подражания» Габриэль Тард. Часть III.
Livrezon-технологии
PR-классика: «Законы подражания» Габриэль Тард. Часть II.
Livrezon-технологии
PR-классика: «Законы подражания» Габриэль Тард. Часть I.
Livrezon-технологии
Надежда Братчикова: ДНЕВНИК ПЕДАГОГА. Запись #30: О результатах проекта «Фотографии в лужах» — 2021
Livrezon-технологии
Запись #26. Рубка продолжается!