Дневник педагога. Запись #3: О работе над собой и профессиональных принципах

0
Братчикова Надежда Владимировна10/27/2020

«Судьба играет человеком, а человек играет на трубе».
Илья Ильф, Евгений Петров. Золотой теленок

В математическом клубе ЛИСА занимаются дети и родители. На моих плечах лежит большая ответственность: детям, наравне с важностью обучения математике, может быть, куда важнее взаимодействовать и резонировать с людьми.

Что во мне есть такое резонирующее, что почувствуют дети? (И с чем придётся после этого мириться родителям?)

В XXI веке необходимо учить детей пониманию научной познаваемости и изменчивости мира, позитивному отношению к миру и многому другому.
А какие у меня должны быть жизненные ценности, чтобы я помогла детям быть восприимчивыми к критично важным навыкам 21 века, чувствовать мир и расти людьми?

У моих занятий узкая специфика: в наше время редкие родители понимают, зачем их детям нужна математика в 5 лет. Приходят только те родители, которые знают ответ. Они приводят ко мне пятилетних детей - и тем практически всё интересно. Дети не отказываются. Надо держать карандаши - держат. Надо сложить из мозаики загадку - складывают. Надо попрыгать - прыгают.

Для того, чтобы дети безупречно отрабатывали занятие, мне нужно свою педагогическую и жизненную практику тоже делать безупречно. Иначе нечем будет с детьми резонировать.

Это означает, что моя практика должна быть построена в соответствии со следующими основополагающие принципами, определяющими моё мировоззрение, мою картину миру, мою деятельность:

1. Движение. Постоянное движение. Дети растут - а я должна расти быстрее. Это водитель автобуса может изо дня в день повторять маршрут. Моя деятельность должна ветвиться, проверяться, оцениваться профессионалами.

Поэтому в математическом клубе ЛИСА постоянные эксперименты, каждый год новые проекты. Мы растём стремительно. То, что детям не интересно - отбрасываем, то, что интересно - развиваем.

2. Нет ничего неважного. Нет ничего особо важного. Всё важно одинаково. Важно быть точным, важно смотреть детям в глаза, важно разговаривать с родителями и многое другое. А бывает, что это всё не особо важно. А важно, чтоб дети покричали. Поэтому моё мнение с мнением родителей может не совпадать. Они видят ребёнка сейчас, а я смотрю на ребёнка в перспективе будущих лет, смотрю на себя, смотрю на ребёнка, смотрю на детей, окружающих ребёнка, смотрю на родителей ребёнка, смотрю на время года, на слова, которые произнёс ребёнок и т.п. Чтобы спорить со мной, родителям нужно учитывать очень много параметров.

3. Мне нужны занятия с детьми. Но я могу заниматься и чем-то другим. Руководить IT проектом, например :)

Если мне занятия нужны, я выдаю детям томики А.П. Чехова и собираю их в зуме. Если мне нужно сдать обновление книги — я пишу книгу. Но даже когда я не готовлю или не провожу занятия, я занята поиском вопросов, на которые мы с детьми должны найти ответы.

Мои враги:

1. Чувство собственной важности.
Накатит, бывало, безапелляционность. Кажется, что я всё знаю лучше всех и все должны прислушиваться к моему мнению. Важно в этот момент себя отследить, поймать (!), и потом - контролировать, сдержать, пересмотреть свои взгляды, обнаружить ошибки и идти учиться дальше.

2. Ясность.
Пропадают вопросы. Зато ответов — вагон. С разных точек зрения, в разных контекстах, всё можно разложить, процитировать авторитеты. Важно в этот момент усомниться: А правда ли вопрос закрыт? Какие за этим ответом прячутся следующие вопросы?

3. Умения, привычки, настрой.
Это привычка реагировать. Я умею реагировать на спектр движений, и жду, что на эти движения мне и придётся реагировать. Жду. Но мои ожидания подводят меня. Ожидания не совпадают с реальность. Дети иногда ведут себя совсем не так, как планировалось, спрашивают не то, что хотелось. И вариантов много: вернуть детей в исходную точку — или не возвращать. Уложить детей в прокрустово ложе — или понять, куда дальше двигаться за детьми. Требовать — или перестроиться. Скрежещет иногда в ушах и ломит пальцы — вот как сложно отбрасывать ожидания. К этому не подготовиться, это нужно продышать, пропустить, отпустить.

Учить детей — это суровое испытание, постоянное движение в соответствии с принципами и борьба со своими врагами.

Фотография — с занятий математического клуба ЛИСА.
Следующая статья
Livrezon-технологии
Запись #25. Литературный редактор: Руби, сокращай!
Кто в нашем королевстве не знаком с книгой Максима Ильяхова «Пиши, сокращай: Как создавать сильный текст»? Однако можем ли мы применять советы копирайтерам и их редакторам и в нашей нелегкой работе переводчиков? Почему нет? Например, эти советы может взять себе на вооружение литературный редактор, если переводчик не всегда — а именно так зачастую и происходит — выдает более-менее удобоваримый текст на выходе. Истинно, истинно глаголю вам, что как в любой, даже самый «идеальный» текст, так и в любой перевод всегда мож...
Livrezon-технологии
Запись #25. Литературный редактор: Руби, сокращай!
Livrezon-технологии
Надежда Братчикова: ДНЕВНИК ПЕДАГОГА. Запись #28: Об увлеченных профессионалах и любознательных детях
Livrezon-технологии
Как собрать учеников в начале урока? Статья Юлии Максимкиной
Livrezon-технологии
Запись #24. Вычитка и редактирование: Может, пора уже взяться за ум?
Livrezon-технологии
Надежда Братчикова: ДНЕВНИК ПЕДАГОГА. Запись #27: Чек-лист. Как гарантированно не понимать математику?
Livrezon-технологии
Надежда Братчикова: ДНЕВНИК ПЕДАГОГА. Запись #26: О том, как папа ведёт сына на математику
Livrezon-технологии
PR-классика: «Общественное мнение» Уолтер Липпман. Часть IV.
Livrezon-технологии
PR-классика: «Общественное мнение» Уолтер Липпман. Часть III.
Livrezon-технологии
PR-классика: «Общественное мнение» Уолтер Липпман. Часть II.
Livrezon-технологии
PR-классика: «Общественное мнение» Уолтер Липпман. Часть I.
Livrezon-технологии
Запись #23. «Дракула» Брэма Стокера. Глава седьмая, часть 1.
Livrezon-технологии
В. Я. Пропп: Постоянные и переменные величины в сказке
Livrezon-технологии
Запись #22. Джилл Мёрфи. САМАЯ ПЛОХАЯ ВЕДЬМА
Livrezon-технологии
Надежда Братчикова: ДНЕВНИК ПЕДАГОГА. Запись #25: О важном шаге родителей пятилетних детей
Livrezon-технологии
Запись #21. «Дракула» Брэма Стокера. Глава шестая, часть 3.
Livrezon-технологии
ЭВОЛЮЦИЯ РАЗРАБОТКИ / Часть III - Педагогические карточки от Маргариты Крыловой