В сентябре 2019 года вышла моя первая книга «Ваш (не) послушный ребенок» с педагогическими приёмами, куда вошли почти 200 примеров-решений проблемных ситуаций с детьми. Но мне казалось, что материал сложно воспринимается. Крупные блоки приёмов в книге понятны не всем. Там описано много разновидностей — но они видны только мне, а хотелось донести всем. Как это учесть? И я решила попробовать визуализировать мои приемы в педагогических карточках.
О том, как они создавались, вы можете прочесть в I Части ЭВОЛЮЦИИ РАЗРАБОТКИ.
А сейчас я предлагаю вам рассказ о том, какие отзывы о них мне удалось получить.
Когда были сделаны первые 16 черно-белых карточек, я сразу же раздала по несколько штук своим знакомым. Отзывы были хорошие. Пару моментов были не ясны, но в целом восприняли хорошо. Однако, понять материал и применить его в деле, — это не одно и то же. Нужно было проверить в действии — узнать, как реально используется материал.
В октябре настоящим подарком стало приглашение выступить на фестивале «Семейный Петербург». Тему не назначали, просто предложили выступить на образовательном кластере. Я решила рассказать про карточки. Но из-за эпидемиологической обстановки, вечерние мероприятия (я была в этом сегменте) отменили и я осталась без зрителей. Мне удалось показать свои карточки только четырем организаторам. Рассказала и отдала им по 2-3 штуки. Через несколько дней спросила, удалось ли воспользоваться. Один из отзывов был забавный. Мужчина сказал, что не знает, куда складывать карточки. «Действительно, — подумала я, — верное замечание».
«Картинки понятны, насколько их помню. Также по содержанию и контенту — вопросов нет.
Есть проблема, что этим карточкам надо найти место в доме, а то мы их положили и забыли. Периодически доставать неудобно».
После этого опыта я осознала еще одну проблему. Когда карточек всего две или четыре, их легко просмотреть. А что будет, если родитель или педагог получит все 16 штук? Вероятно, ему будет сложнее. Нужно было это прояснить...
Ноябрь. Родителям, чьи дети посещают математический клуб «ЛИСА» в Санкт-Петербурге, был предложен эксперимент. Надежда Владимировна Братчикова, организатор клуба, сказала, мол, родители ответственные — если согласились на участие, все сделают как надо. Когда я пришла раздать им наборы карточек, показать и рассказать что к чему, несколько человек отказались участвовать. Мол, «с моим ребенком такое не получится», да и вообще я неблагодарным делом занимаюсь.
Однако, желающие участвовать в эксперименте все же нашлись. Я раздала комплекты тем, кто хочет участвовать. За две недели нужно было протестировать материал, внимательно прочитать инструкции и отправить отзыв, обратив внимание на следующие детали:
За такой подробный анализ родители получали сами карточки и мою электронную книгу в подарок. Из шести желающих, пятеро человек оставили свои отзывы. Важные замечания были указаны. Интересно то, что у участников было разное впечатление на разные карточки. Кому-то не хватило вариантов реализации, кому-то картинка показалась сложной или вызывала ассоциации, не совпадающие с содержанием. Повторяющиеся возражения были учтены, а корректировки — внесены.
Так, например, на приём «Сочетание: приятное+неприятное» был оставлен отзыв о том, что Луна и звезды за окном — лишние, ведь никто не будет заставлять ребенка ночью мыть пол. Замечания учтены не только эти, но и другие.
Карточка «Сочетание: приятное+неприятное» в ч/б и цветном варианте
Оставался вопрос как быстро находить нужное решение из всего разнообразия приёмов. Эта проблема пока так и не решена.
Декабрь. Очная лекция в городе Иваново. Уже сделано 42 карточки.
Чтобы была постоянная связь, контакт с участниками, я попросила их в начале лекции взять со стола две карточки. И сразу обнаружилось интересное, необычное поведение участников: они долго выбирали, что взять, повисали над столом и рассматривали картинки. Пришлось их немного поторопить с выбором. Потом я просила участников по одному озвучить, какую карточку они взяли и почему. А затем я рассказывала о выбранной карточке и переходила к следующему участнику.
Так как участников было немного, то и рассказ про карточки закончился быстро. Я предложила взять им еще по две и повторить процедуру. Важным открытием было и то, что выбор участниками карточек, скорее всего, исходил из позиции «я согласен, использую». А вот сложный материал или тот, с которым нет понимания, как действовать, не выбирался.
Далее у меня была задумка, согласно которой участники захотят разобрать свои ситуации — кейсы, — чтобы можно было подобрать решение, но реальность разрушила мои ожидания. Участники с неохотой делились своими сложностями с детьми. Возникло понимание того, что должны быть заготовки проблемных ситуаций для подобных случаев. Такой материал я стала оформлять сразу по приезду домой.
Снова решила обратиться к родителям клуба «ЛИСА», но уже с другой задачей. Хотела проверить одну идею. Идею, в которой нужно вытаскивать описание проблемных ситуаций с детьми из одной стопки карточек, а из другой вытаскивать приёмы-решения. А затем — пробовать разрешить проблему с их помощью. Закрыла «Варианты реализации» на самих карточках и решила проверить, смогут ли участники понять, как действовать, только по писанию самого приёма.
Проблемных ситуаций я распечатала 30 штук.
ПРИМЕР СИТУАЦИЙ
#1. «Мальчик в 4-ом классе шумел, исподтишка стучал по парте, ронял вещи. Учитель делала замечания, мальчик извинялся, но вскоре продолжал отвлекать класс.
Как остановить выходки мальчика?»
#2.«Примерно после трех лет у дочки началось мерзкое поведение. Стала обращаться к родным очень грубо. «Мамкой-куямкой» называла, папу — «папкой», бабушку — «бабкой». Объяснили, что такое обращение нам не нравится, и рассказали, как называть правильно, чтобы никого не обидеть. Через пару дней походов в садик все началось снова. Как остановить оскорбления?»
Потирала руки в надежде на обилие решений от воодушевленных родителей. Но — опять разочарование. Каждый час оставался только один взрослый: сначала бабушка мальчика, потом мама другого ребенка и еще одна мама, но она задержалась всего минут на 15, т.к. младший ребенок звал играть в игровую.
Несмотря на немногочисленную аудиторию, мне удалось сделать важный вывод. Вытаскивая приёмы-решения из стопки, ты не всегда с первого раза находишь карточки с соответствующей задачей. Стало ясно — нужны подсказки. При этом, нужен не случайный набор решений, а более точное указание.
Через пару дней я встретилась с методистом частного детского сада-школы. Ей материал понравился. Стали обсуждать основную на тот момент проблему: как быстро найти решение? В совместных рассуждениях пришли к тому, что карточки нужно нумеровать, а еще — указывать возраст возраста не в самом приёме, а сделать таблицу с подсказками. Примерно такую:
Еще одна подсказка пришла от Алексея Вячеславовича Шкоркина, участника клуба авторов издательства LIVREZON. Он специализируется на гейм-дизайне. Я обратилась к нему за советом: как сделать поиск решения быстрее и проще? И получила такое решение:
Предложение заключалось в том, чтобы разместить подсказку, указание варианта решения на самой проблемной ситуации. Ориентируясь на эти подсказки, выбирать и пробовать решить проблемную ситуацию, вероятно, будет легче. Но нужно проверять!
На этом пока все. Новые эксперименты впереди, в новом году.
В январе планируется еще один, с воспитателями в частном детском саду.
Продолжение следует...
Использую как «необходимое + приятное», так и «приятное + необходимое», обязательно, чтобы не выгореть и чтобы крыша не уехала. Ибо если начинать день лишь с необходимого, то на приятное может и не хватить времени никогда в жизни.
Очень интересный ход исследований. IT-шникам тоже неплохо бы взять за заметку.
Кстати, приём «приятное + неприятное» использую на себе. Только для себя назвал бы, скорее, как «необходимое + приятное».