Хватит притворяться: почему преподаватели не любят «активных» студентов и как стать тем, кого они запомнят с уважением
Каждому преподавателю знакома ситуация: после лекции подходит студент и искренне просит задание для отработки пропуска. Вы тратите время, составляете индивидуальный план, но студент исчезает и ничего не выполняет. Другой на первом же занятии громко требует список литературы, а к концу семестра не может ответить на элементарные вопросы. Подобные попытки привлечь внимание имитируют интерес, однако лишь раздражают преподавателя и разрушают репутацию учащегося.
Есть и другой путь — интеллектуальное взаимодействие, основанное на реальных действиях: вдумчивое чтение источников, перевыполнение заданий, аргументированное обсуждение, бескорыстная помощь другим студентам или преподавателю. Такие поступки показывают подлинную вовлечённость, вызывают уважение и работают на долгосрочную профессиональную репутацию. В этой статье автор систематизировал типичные ошибки манипулятивного поведения и описал работающие приёмы, которые подтверждены практикой.
Типовые ошибки: чего не стоит делать
1. Формальная просьба об отработке пропуска. Студент после первого же пропущенного занятия просит у преподавателя индивидуальное задание, но, получив его, не выполняет и продолжает прогуливать. Преподаватель потратил время на подготовку разъяснений, а результата нет. Это вызывает раздражение.
2. Демонстративный интерес к литературе. На первых занятиях студент громко спрашивает, «что почитать по дисциплине», однако затем не открывает рекомендованных книг, не задаёт вопросов по ним. Опытный преподаватель мгновенно считывает такую манипуляцию, и вопрос студента вместо плюса даёт минус к репутации.
3. Ложное предложение о сотрудничестве. Студент от имени своей организации предлагает преподавателю провести лекцию, тренинг или консультацию, но, получив положительный ответ, закрывает тему. Если планы срываются, у преподавателя остаётся неприятный осадок; если всё-таки проводится — возникает этическое противоречие при оценивании этого студента.
4. Апелляция к жалости. Студент без видимых причин рассказывает о трудных жизненных обстоятельствах, семейных проблемах или травмах, чтобы разжалобить преподавателя получить поблажки на экзамене. Часто такие истории преувеличены или даже вымышлены. Когда обман раскрывается, доверие теряется безвозвратно.
5. Эмоциональный «ураган» и исчезновение. Студент один раз ярко проявляет себя, много обещает, а затем пропадает до сессии. Эффектное, но разовое появление не создаёт устойчивой репутации.
6. Присылание «полезной» книги. После занятия студент отправляет преподавателю в соцсетях книгу, которая кажется ему интересной, но сам при этом редко посещает пары и плохо готовится к аттестации. Это выглядит как дешёвый способ создать видимость активности.
7. Псевдоинтерес к вопросу после лекции. Студент задерживается, чтобы задать вопрос по теме, явно рассчитывая на индивидуальный ответ. Когда преподаватель предлагает задать тот же вопрос публично на следующем занятии (для пользы всей группы), студент исчезает. Вопрос был лишь ширмой.
8. Неуместный юмор и троллинг. Студент живо реагирует на слова преподавателя, обыгрывает двусмысленности, пытается шутить «в тему». Это может привлекать внимание, но чаще воспринимается как троллинг. Это отвлекает группу и вызывает раздражение преподавателя.
Интеллектуальные приёмы: как привлечь внимание правильно
1. Вопросы по прочитанной книге. Студент не просто просит список, а читает рекомендованный источник и публично, перед группой, задаёт по нему содержательный вопрос. Это лучший способ подтвердить своё усердие и продемонстрировать аналитические способности.
2. Качественное перевыполнение задания. Студент выполняет работу на более высоком уровне, чем требовалось: решает задачи повышенной сложности, даёт развёрнутые обоснования. Такая избыточная работоспособность естественно привлекает внимание и создаёт имидж надёжного и способного учащегося.
3. Глубокие дополнительные вопросы. Студент внимательно следит за ходом лекций, замечает нюансы, задаёт уточняющие и сложные вопросы, даже выходящие за рамки темы. Особо ценится, если вопрос затрагивает область, где преподаватель сам чувствует дефицит знаний. Это создаёт пространство для совместного поиска. Пример из практики: молодой бухгалтер на стажировке спросил руководителя о типичных ошибках на его участке. Это заставило руководителя задуматься и озвучить десятки ценных соображений. Так стажёр мгновенно вызвал интерес и уважение.
4. Аргументированное возражение. Студент вежливо, но уверенно выражает несогласие с тезисом преподавателя, опираясь на факты. Умение вести корректную научную дискуссию и при этом принимать обоснованные контраргументы выдаёт зрелый ум и вызывает профессиональное уважение.
5. Бескорыстная помощь. Студент по собственной инициативе или в ответ на общую просьбу объясняет сложную тему одногруппнику, помогает преподавателю с раздаточным материалом или просто поднимает упавшую вещь. Такие действия говорят о внимании к другим и формируют образ ответственного человека.
Все перечисленные приёмы объединяет одна черта: они предъявляют реальный вклад, а не имитируют его. В отличие от манипуляций, они строят репутацию на взаимном профессиональном уважении, а это единственный надёжный фундамент для академического и карьерного роста.
Подробнее о техниках управления вниманием аудитории, педагогических приёмах и организации учебного взаимодействия см. книгу В. П. Борисенко «Сборник педагогических техник. Том 1. Управление вниманием студентов».
Автор выражает благодарность коллегам и преподавателям, принявшим участие в сборе прецедентов: Ю. Н. Царегородцеву, М. А. Карпенко, А. Н. Питилимову, М. Г. Крыловой, М. С. Фроловой, А. Исееву, научному редактору Д. А. Матвееву, литературному редактору М. Н. Каюмову; за идею исследования — И. Л. Викентьеву.
ЧТО ТАКОЕ БАЗА ЗНАНИЙ?
Концентрированная книга издательства LIVREZON складывается из сотен и тысяч проанализированных источников литературы и масс-медиа. Авторы скрупулёзно изучают книги, статьи, видео, интервью и делятся полезными материалами, формируя коллективную Базу знаний.
Пример – это фактурная единица информации: небанальное воспроизводимое преобразование, которое используется в исследовании. Увы, найти его непросто. С 2017 года наш Клуб авторов собрал более 80 тысяч примеров. Часть из них мы ежедневно публикуем здесь.
Каждый фрагмент Базы знаний относится к одной или нескольким категориям и обладает точной ссылкой на первоисточник. Продолжите читать материалы по теме или найдите книгу, чтобы изучить её самостоятельно.
📎 База знаний издательства LIVREZON – только полезные материалы.