Как формируется цель? ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ

0
Рыжачков Анатолий Александрович3/22/2021

Большое количество экспериментов с решением практических задач (технических, конструкторских, трудовых и др.), проведенных советскими психологами, выявляет огромное количество моделей постановки цели действий.

Основные выводы, которые необходимо сделать из исследований, косвенно или прямо затрагивающих психологию формирования цели в действиях по заданию, сводятся к следующему:

1. Цель-задание как выражение определенных требований общества является специально организованным и мощным стимулом, вызывающим у личности собственную постановку цели, которая определяет в этих действиях волевую активность.

2. Постановка собственной цели действия в ответ на поставленную извне задачу опосредствуется пониманием личностью цели-задания и отношения ее как к самой деятельности, так и к той ситуации, в которой организуется действие.

3. Непонимание прямого значения и смысла предлагаемого задания является главным препятствием в постановке собственной цели и порождает у субъекта различные аффективные состояния.

Вместе с тем известный недостаток информации о характере предстоящего действия и возможных его результатов в определенных условиях стимулирует познавательную и волевую активность.

4. Восприятие и понимание цели-задания и принятие ее является сложным процессом, приводящим в деятельное состояние сложившуюся у личности систему мотивов и потребностей. Если достигнуто адекватное понимание цели, то собственная ее постановка определяется отношением личности к деятельности.

5. Субъективная постановка цели находится в зависимости от принятой системы оценок и той дополнительной внешней стимуляции, которая раскрывает словесно и наглядно значение задания, отражает возрастные и индивидуальные особенности, психические состояния, прежний опыт личности.

6. В большой степени собственная постановка цели зависит от ситуации и отношения личности к тому лицу, которое дает задание. Отрицательная реакция на объективно нужное и приемлемое задание часто происходит только по той причине, что дает задание лицо, к которому человек питает неуважение.

Система заданий приучает человека еще в детстве к волевому регулированию своего поведения. Постановка цели в инициативном действии формируется не самопроизвольно, а под воздействием научения этому в заданных действиях.

Инициативное волевое действие всегда является избирательным актом. Это и вносит в первую стадию этих действий свою специфику. Человек теперь уже должен не только осознавать последствия своих возможных действий, но осознавать и оценивать свой мотивы: побуждают ли они к активности в аспекте ведущих ее потребностей и устремлений или, напротив; подрывают их. Оценочная санкция разума при действиях по заданию в какой-то степени еще может быть переложена на руководителя. При инициативном же действии человек должен от начала и до конца решать все сам. В результате постановка цели в этих действиях сопряжена с большими внутренними трудностями, колебаниями и конфликтами между мотивами. В процессе перехода желания в категорическое хотение и намерение «буду делать это» происходит напряженная работа сознания по оценке и отбору побуждений. Я не буду касаться разных конфликтов между мотивами при постановке цели. Эти внутренние конфликты описаны в психологической литературе, в том числе в наших книгах.

Селиванов В. И. Избранные психологические произведения (воля, ее развитие и воспитание). – Рязань: Ряз. пед. ин-т, 1992. – С. 109-111.
Следующая статья
Гуманитарные науки
О (под-)человеческой справедливость по Герберту Спенсеру
§250. Здесь мы займемся только законом, регулирующим отношения между взрослыми. Выраженный в этических терминах, он гласит, что каждый индивид должен нести последствия своего собственного поведения. Во всей под-человеческой жизни этот принцип под-человеческой справедливости господствует безгранично. §251. Но под-человеческая справедливость крайне несовершенна, как в общем, так и в частном. В общем она несовершенна в том отношении, что существуют многочисленные виды, поддержание которых основано на массовом истреблении других видов; в частном она крайне не...
Гуманитарные науки
О (под-)человеческой справедливость по Герберту Спенсеру
Гуманитарные науки
Что такое умозаключению по Джону Стюарту Миллю
Гуманитарные науки
Бертран Расселл развенчивает миф о Спарте
Педагогика и образование
Как повышать культурный уровень детей и подростков? Педагогические приёмы для юных айтишников
Психология и психофизиология
Деньги, внимание, любовь, престиж – что мотивирует нас больше всего и почему
Гуманитарные науки
Фрэнсис Бэкон о том, как человек ищет объяснения фактам, чтобы успокоиться
Гуманитарные науки
Механизмы развития нормальной науки по Томасу Куну
Гуманитарные науки
Кто такой гений — пишет Иммануил Кант
Педагогика и образование
Дети быстрее запоминают информацию через действие
Гуманитарные науки
Правила для суждения о причинах и следствиях по Дэвиду Юму
Гуманитарные науки
Семь видов отношений по Дэвиду Юму
Психология и психофизиология
Курт Левин о том, как человек реагирует на неудачи
Гуманитарные науки
Гипотеза Эмиля Дюркгейма о связи между уровнем догматизма и количеством самоубийств
Психология и психофизиология
Иван Сеченов о том, как в человеке зарождаются и угасают желания
Гуманитарные науки
Курт Левин о том, как передать человеку новую систему ценностей
Педагогика и образование
Рефлексируйте как рыцари, или опыт использования самоанализа в вузовской практике

Медиа

Книги по теме

Комментарии (0)