Как мотивировать детей учиться?
В общей психологии установлено, что источником активности человека служат его потребности, которые определяются как переживания неудовлетворенности или зависимости от чего-либо. В то же время известно, что потребность не обязательно приводит к деятельности по ее удовлетворению. Чтобы такая деятельность возникла, должен сформироваться ее мотив, который побуждает и направляет деятельность на достижение предмета данной потребности. Таким побуждением может быть сама потребность, которая, при достаточной ее силе, трансформируется в мотив, а также интересы, влечения, установки, идеалы. Мотивы могут быть «внешними» (например, сформировавшиеся под влиянием требований учителя) и «внутренними», возникающими в самой деятельности. Последние более устойчивы и в целом более действенны. Для развития ребенка наиболее важными являются такие внутренние мотивы, которые побуждают его к разрешению противоречий учебной деятельности.
Недостаточное использование противоречий обучения для его активизации объясняется воспитанной у учащихся установкой на постоянное получение помощи от учителя и тенденцией на сглаживание противоречий. Готовясь к уроку, учитель во многих случаях прикладывает максимум усилий для того, чтобы у учащихся не было затруднений в процессе овладения новым материалом. Не надеясь на то, что школьники могут высказать собственные суждения о новом компоненте задания, соотнести это новое с собственным опытом, учитель часто преподносит новый материал в готовых решениях. Такая практика обучения увеличивает вероятность получения правильного конечного результата выполнения учебного задания (например, изделия на уроках труда), но активации деятельности учащихся за счет встречи с новым не происходит. Эффект преодоления противоречия при этом не используется. Такое обучение может привести к запоминанию учащимися учебного материала, но его коррекционное влияние незначительно.
Сpeди многих средств активации учения можно выделить два магистральных: проблемное обучение и самостоятельную работу.
В обучении умственно отсталых детей проблемно-поисковый метод обучения не может содержать задач такой трудности, как это имеет место в массовой школе. Однако отдельные приемы проблемного обучения успешно применяются во вспомогательных школах. К ним прежде всего относится создание проблемной ситуации в качестве способа активации учения.
Проблемная ситуация определяется как интеллектуальное затруднение, возникающее в случаях, когда человек не может действовать стандартно, он поставлен перед необходимостью искать решение.
В трудовом обучении вспомогательной школы возможность создания проблемной ситуации имеется на каждом занятии. В ее основу кладутся вопросы, подобные следующим: «Почему фанера, пролежавшая в воде, размокает и расслаивается?», «<Почему плохо держит гвоздь, забитый в торец?», «Почему швейная машина "петляет" сверху?», «Почему заточка инструмента на электроточилке требует периодического охлаждения?» и т. п.
Такие вопросы создают проблемную ситуацию и в достаточной степени активизируют учащихся при соблюдении следующих условий:
1. Четкость, конкретность и оптимальная трудность задаваемого вопроса.
2. Содержание вопроса должно быть связано с имеющимся у учащихся опытом (знаниями или практикой).
3. К высказываниям по поводу проблемной ситуации школьников приучают, начиная с младших классов. При этом особое внимание обращается на активизацию учащихся с более низким интеллектом.
4. Высказывания учащихся стимулируются наводящими вопросами, поощрением не только за полностью правильные, но И частичные верные ответы. Несостоятельность ошибочных суждений ШКОЛЬНИКОВ должна быть показана аргументированно И доброжелательно.
5. В отдельных случаях, когда это можно допустить, учитель организует встречу учащихся с новым в практической работе. Например, он предлагает учащимся приступить к работе, заранее зная, что им не знаком один из приемов, необходимых для выполнения задания.
6. Создавая проблемную ситуацию, учитель использует эффект неожиданности интонационные средства.
Естественно, задавая вопросы по поводу еще не изучавшегося материала, далеко не во всех случаях можно получить даже частично правильный ответ и в ряде случаев ответить придется учителю. Однако после паузы, данной учащимся на обдумывание, и их попыток найти ответ сообщение учителя будет восприниматься более продуктивно. Сказанное не означает, что на основной вопрос проблемной ситуации правильный ответ дает только учитель. Такая практика скоро приведет к падению умственной активности учащихся.
Беседу необходимо строить так, чтобы школьники могли ответить на дополнительные вопросы. А ответ на основной вопрос, Даже если его окончательно формулирует учитель, следует представить как результат совместной работы учителя и учащихся.
Возникновение и стабильность внутренних мотивов во многом зависят от того, достигает ли ребенок успеха в учебной деятельности. Если требуемые результаты длительное время не получаются или получаются только с посторонней помощью, то внутренние мотивы перестают действовать. Успешность выполнения школьниками учебных заданий во многом определяется методическим и организационным уровнем обучения, который можно рассматривать в числе значимых факторов активации учения и развития учащихся.
ЧТО ТАКОЕ БАЗА ЗНАНИЙ?
Концентрированная книга издательства LIVREZON складывается из сотен и тысяч проанализированных источников литературы и масс-медиа. Авторы скрупулёзно изучают книги, статьи, видео, интервью и делятся полезными материалами, формируя коллективную Базу знаний.
Пример – это фактурная единица информации: небанальное воспроизводимое преобразование, которое используется в исследовании. Увы, найти его непросто. С 2017 года наш Клуб авторов собрал более 80 тысяч примеров. Часть из них мы ежедневно публикуем здесь.
Каждый фрагмент Базы знаний относится к одной или нескольким категориям и обладает точной ссылкой на первоисточник. Продолжите читать материалы по теме или найдите книгу, чтобы изучить её самостоятельно.
📎 База знаний издательства LIVREZON – только полезные материалы.