Письменное оформление фрагментов. [...] Что же касается написания курсовой работы, то оно начинается отнюдь не с «первой фразы», не с введения, а с создания многочисленных набросков, своего рода эскизов по отдельным частным и общим вопросам.
Известно, что художник в процессе работы над картиной начинает с создания бесчисленных набросков, эскизов, воплощающих отдельные фигуры, части целого, а потом уже на основе этих эскизов создает композицию в целом. То же самое относится и к разработке тем по истории, литературе. Начинать писать надо с фрагментов по отдельным вопросам, которые представляются наиболее ясными, по которым собран наиболее убедительный материал. Часть таких набросков создается непосредственно в процессе сбора материала, часть после. При этом не следует смущаться, что эти первые оформленные в виде текста вопросы по плану работы находятся не в начале, а в середине и даже в конце.
Все сказанное ни в коем случае не может истолковываться в плане недооценки последовательности изложения. В дальнейшем из этих эскизов должна создаваться цельная работа, в которой каждая мысль должна находиться на своем, строго определенном месте. На всех этапах работы над темой (включая сюда и составление плана) студент должен ставить перед собой один и тот же вопрос: «Почему после этой главы у меня следует такая-то, а не другая, почему после этой фразы — такая-то, а не другая». Подобная постановка вопроса является условием не литературного оформления работы, как об этом иногда думают, а непременным условием полноценной разработки темы, выявления причинно-следственных связей, выделения главного и второстепенного.
Второе обязательное условие написания хорошей работы – ее доказательность. Сформулировав какую-то мысль в виде тезиса, утверждения, надо обязательно аргументировать это утверждение, доказать его истинность. При этом следует исходить из мысли, что кто-то оспоривает, отрицает правильность высказанного вами суждения. Тезисный стиль изложения (характерный, порою, для учебной литературы) для научной работы даже на студенческом уровне неприемлем. В курсовой работе (имея в виду учебные цели) полезно доказывать, аргументировать даже некоторые из тех положений, которые считаются общепризнанными.
Для студента, который пишет работу по одной из общественных дисциплин, особенно важен вопрос о ссылках на источники. Эксперимент, непосредственное наблюдение в исследованиях по истории невозможны. Здесь мы все или почти все заимствуем из письменных источников. Самостоятельность возможна в истолковании, анализе фактов. Но и здесь, высказывая по поводу одних фактов собственные суждения, студент по поводу многих фактов, событий заимствует суждения других авторов. Такого рода преемственность, своего рода эстафета в работе исследователя неизбежна и необходима. Но все это — и заимствование фактов, и заимствование суждений правомерно лишь при одном условии, которое является непреложным законом — при наличии точных ссылок на источники.
Каждый существенный факт, каждое суждение, не принадлежащее лично автору работы, должны сопровождаться точной ссылкой на источник в подстрочных примечаниях. Без этого невозможно судить ни об истинности излагаемого материала (каждый приводимый в работе факт должен в случае необходимости поддаваться проверке по источникам), ни о степени ее самостоятельности и новизны. [...]
Особую ответственность необходимо проявлять, используя суждения других авторов. Надо помнить о недопустимости заимствования без ссылок на источник и без кавычек не только чужих суждений, но и точных, дословных формулировок.
В тесной связи с вопросом о ссылках на источники находится вопрос о правилах цитирования:
а) всякий заимствованный из чьего-либо произведения отрывок должен быть взят в кавычки;
б) в этом отрывке нельзя изменить ни одного слова, ни одного знака;
в) нельзя произвольно вырывать у автора и цитировать одну фразу или часть фразы, нарушая, искажая при этом общий смысл того или иного высказывания. Цитировать надо, как правило, фрагмент, в котором заключена законченная мысль;
г) цитаты не должны быть чрезмерными по объему, нельзя заменять свое собственное изложение мозаикой из одних цитат;
д) в случае, если без ущерба для смысла можно опустить какую-то часть авторского текста, эта недостающая часть заменяется многоточием. [...]
В начале работы не следует ограничивать себя в отношении объема написанного, а также стремиться сразу же шлифовать каждую фразу. На первоначальном этапе письменного оформления исследования все внимание студента должно быть приковано к его содержанию. Но в дальнейшем надо проделать трудную и очень важную работу по устранению из текста всего, что не является строго обязательным для выяснения существа темы, по устранению всяческих повторений и всех вообще словесных излишеств. Студент должен настойчиво стремиться овладеть нелегким умением и даже искусством выражать свои мысли точно и кратко, овладеть «умением вычеркивать». Попытки же сразу писать в пределах такого строгого минимума лишь затрудняют работу.
Как обойтись одним черновиком, переделывая работу несколько раз? Как избежать бесконечного переписывания? Для этого следует писать только с одной стороны листа большого формата (используя стандартный формат листа для пишущей машинки), оставляя поля не менее трети страницы и большие интервалы между строчками. Все это открывает неограниченные возможности вносить в свой черновик любые изменения. Для незначительных по объему изменений используются интервалы между строчками, для значительных изменений и дополнений — поля. А когда эти резервы исчерпаны, у студента остается возможность (благодаря использованию только одной стороны листа) разрезать любой лист своего черновика, изъять ненужные куски, вклеить готовые вставки или чистую бумагу для вставок и, наконец, изменить расположение материала, меняя абзацы, фрагменты текста. И лишь на заключительном этапе работы, когда все изменения по существу и по форме внесены, когда работа над текстом полностью закончена, можно ее переписывать.
Введение и заключение. Во введении к работе, которое окончательно оформляется после завершения исследования, необходимо обосновать значение темы, сформулировать задачи работы и дать обзор использованных источников и литературы. [...] Обзор литературы нельзя сводить к перечислению использованных работ (даже с кратким изложением содержания каждой работы). В рамках обзора необходимо установить источники, на основе которых написана каждая работа. Далее уточняются точки зрения разных авторов по проблемам изучаемой темы. [...] Вместе с тем, желательно выяснить и своеобразие точек зрения по тому или иному вопросу внутри каждого из этих двух лагерей в современной науке. Студент — автор обзора должен попытаться дать и свою оценку всем этим точкам зрения.
Из подобного критического обзора литературы вытекают задачи работы студента. Если какой-то существенный для раскрытия темы вопрос ранее не был изучен вообще или же был изучен недостаточно (не были, например, использованы те или иные документы в связи с тем, что они были обнаружены, опубликованы позже, чем были написаны такие-то работы), если по другому вопросу имеются противоречивые точки зрения и есть возможность и необходимость внести большую ясность в этот вопрос, то все это и определяет задачи данной работы. Правомерна и постановка задач, связанных со сведением воедино, систематизацией данных по какому-либо вопросу.
Заключение должно состоять в кратком, тезисном подведении итогов исследования. При этом нужно особо выделить то свое, новое (пусть даже и очень скромное новое), что внес студент в изучение, трактовку тех или иных вопросов.
Работа должна завершаться библиографическим указателем. Желательно при этом указывать всю существующую по данному вопросу литературу, а не только использованною в процессе работы над темой. Необходимо, конечно, и оглавление ко всей работе.
Тематика курсовых работ. Руководство со стороны преподавателя. Все изложенные советы почти бесполезны, если неудачна тема работы, если кафедра не проявила достаточно внимания к тематике курсовых работ при ее утверждении. Наиболее распространенным бедствием являются чрезмерно широкие темы работ. Именно они и толкают студентов на переписывание страниц даже из учебников, не говоря уже о беспомощных компиляциях-мозаиках из нескольких статей и книг. Вторая беда — слабое знакомство самого руководителя с сюжетом, что приводит к руководству в форме общих благих пожеланий. В редких случаях, когда даются темы, связанные с работой в архиве, приходится сталкиваться с тем, что руководитель предварительно сам не уточнил состояния фондов, наличия материалов по данной теме.
Каждая тема при ее утверждении кафедрой должна была бы сопровождаться четкой целевой установкой. Например, тема «Илья Николаевич Ульянов — педагог и просветитель» может быть закономерно предложена студенту как:
1) беседа для учеников старших классов;
2) лекция для родителей;
3) текст экскурсии по школьному музею И. Н. Ульянова или музею в институте;
4) библиографический обзор литературы;
5) сравнительный обзор литературы;
6) обзор архивных источников и т. д.
А вот предложить такую широкую тему студенту как тему научно-исследовательскую невозможно. Как тема работы исследовательской она правомерна лишь для докторской диссертации. Для исследовательской работы студенту можно предложить лишь какой-то эпизод, какую-то грань жизни и деятельности И. Н. Ульянова, например, «И. Н. Ульянов и симбирские педагогические курсы в 1869-1872 гг.».
Студента без достаточного кругозора, навыков самостоятельной работы, без особого интереса бесполезно ориентировать на трудоемкую и сложную исследовательскую работу хотя бы и по узкой теме — он с нею просто не справится. Но даже такой студент может написать полезный текст беседы для соответствующей аудитории, составить библиографический указатель с комментариями по небольшой и не очень сложной теме и т. д. Только при таком подходе возможно в принципе приобщение к научной работе большинства студентов.
Концентрированная книга издательства LIVREZON складывается из сотен и тысяч проанализированных источников литературы и масс-медиа. Авторы скрупулёзно изучают книги, статьи, видео, интервью и делятся полезными материалами, формируя коллективную Базу знаний.
Пример – это фактурная единица информации: небанальное воспроизводимое преобразование, которое используется в исследовании. Увы, найти его непросто. С 2017 года наш Клуб авторов собрал более 80 тысяч примеров. Часть из них мы ежедневно публикуем здесь.
Каждый фрагмент Базы знаний относится к одной или нескольким категориям и обладает точной ссылкой на первоисточник. Продолжите читать материалы по теме или найдите книгу, чтобы изучить её самостоятельно.
📎 База знаний издательства LIVREZON – только полезные материалы.