Как воспитывать без криков и наказаний: советы от Антона Макаренко, актуальные и сегодня
Антон Макаренко не просто воспитывал трудных подростков – он создал педагогическую систему, которая работает до сих пор. Как ему удалось добиться дисциплины без принуждения, создать в детях стремление к саморазвитию и ответственности? Разбираем 8 приемов, которые можно использовать в школе и дома уже сегодня.
Антон Семёнович Макаренко – один из самых влиятельных педагогов XX века, чьи идеи изменили представление о воспитании. В сложных условиях беспризорности и кризиса, в 1920-1930-х годах он сумел не просто организовать колонию для трудных подростков, но и воспитать из них самостоятельных, ответственных людей.
Возможно, главная книга Макаренко — это «Педагогическая поэма», в ней он в художественной форме описал свой опыт работы с детьми-беспризорниками, оставшимися без родителей. В стране — сложное время, материального обеспечения порой не хватало, и приходилось выживать. Дети бродяжничали, воровали, устраивали разбои. Они переживали много лишений — как материальных, так и эмоционально-психологических, поэтому некоторые решения Антона Семеновича с позиции сегодняшнего дня могут показаться жесткими. Стоит учитывать, в каких условиях он работал.
Но что делает его подход актуальным сегодня? Прежде всего, умение строить дисциплину без авторитарного давления, формировать коллектив, в котором каждый чувствует свою значимость, и давать детям реальную ответственность за свою жизнь. Эти принципы универсальны – и их можно применять как в школе, так и в семье.
В этой статье мы разберём 8 приемов Антона Макаренко, которые помогут современным педагогам и родителям. Они разделены на две задачи: как пресечь нежелательное поведение ребенка и как научить его действовать нужным образом. (Больше решений для этих задач вы можете найти в моей книге «Ваш (не)послушный ребенок».)
Вы узнаете, как:
- выстраивать уважительные отношения с детьми без угроз и наказаний;
- мотивировать их на учебу и развитие;
- создать атмосферу доверия и поддержки в коллективе.
Эти принципы проверены временем, и, применяя их, вы сможете сделать воспитание более эффективным и осознанным.
Как пресечь нежелательное поведение
Однажды в колонии Макаренко новенький воспитанник грубо нарушил порядок: отобрал у товарища вещь и отказался извиняться. Вместо долгих нравоучений педагог спокойно объявил, что коллектив обсудит его поступок вечером. Весь день подросток видел, что остальные не игнорируют его, но и не поддерживают. К вечеру он сам признал свою вину.
Этот метод демонстрирует важный принцип: вместо криков и наказаний важно создать условия, в которых ребенок сам осознает последствия своих действий. Иногда достаточно коллективного мнения, иногда — четко обозначенной границы, но в любом случае взрослому важно действовать уверенно и последовательно. Многие знают, что словесные рекомендации слабо влияют на детей – вот 5 приемов, которые можно взять на заметку.
1. Осуждать через посредников, или «метод параллельного действия» (термин А.С. Макаренко)
Часто посредниками были другие ребята. Дети, в отличие от педагога, больше знали про нарушения товарищей, поэтому своими «способами» доносили, что допустимо, а что нет. Если проступок был совершен утром или днем, то Антон Семенович приглашал к себе хулигана поздним вечером. За день его товарищи много раз расскажут, в чем тот провинился. Поэтому разбирать ситуации Антону Макаренко было не нужно, достаточно получить ответ от ребенка: «Понял».
ЦИТАТА. Например, мальчик оскорбил девочку. Я об этом узнал. Нужно об этом говорить? Для меня важно, чтобы и без разговора он понял, в чем дело. Я ему пишу записочку и отсылаю в конверте… у меня были такие «связисты». [...] Я передаю ему конверт. В конверте написано: «Тов. Евстигнеев, прошу тебя зайти сегодня в 11 вечера». Мой связист прекрасно знает, о чем написана записка, что случилось, почему я его зову и т. д., всю подноготную знает, но и виду не подает. Я ему говорю: — Отдай записку… [...] И до 11 вечера его разделают в отряде под орех. В 11 он приходит ко мне бледный, взволнованный всем сегодняшним днем. Я его спрашиваю: — Ты понял? — Понял. — Иди. И больше ничего не нужно. КОНЕЦ ЦИТАТЫ. Источник: А. С. Макаренко. Сочинения в 5 т. Том 5. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1951. С. 183-184. |
Или:
ЦИТАТА. В других случаях я поступал иначе. Я говорил связисту: — Немедленно явиться! И когда вызванный приходит, я говорю всё, что я думаю. Если же это человек трудный, который мне не верит, против меня настроен, недоверчиво ко мне относится, я с тем разговаривать не буду. Я соберу старших, вызову его и в самом официальном, приветливом тоне буду с ним говорить. Для меня важно не то, что я говорю, а как другие на него смотрят. Он на меня поднимает глаза, а на товарищей боится смотреть. Я говорю: — А дальше товарищи тебе расскажут. И товарищи расскажут ему то, чему я их раньше научил, а он будет воображать, что это они сами придумали. КОНЕЦ ЦИТАТЫ. Источник: А. С. Макаренко. Общение с трудными детьми. М.: АСТ, 2015. |
2. Демонстрировать негативные последствия или сложности, следующие за поступком
Ребенка знакомят с тем, к чему привели его поступки — причем, косвенным образом. Нарушителя не тычут носом в содеянное. Информирование — ненавязчивое. Обсуждают не ребенка и его поступок, а то, каким образом будет решаться проблема. Он видит, как взрослые исправляют последствия его поступка. Окунают его в процесс, в который обычно не посвящают. Например, сколько надо купить стекла, чтобы восстановить разрушения и каковы будут затраты. Того, из-за кого понадобилось потратиться, никто не называет, потому что назидание и увещевание о плохом поступке воспринимается с отвержением. Однако волей-неволей ребенок видит последствия своих действий и видит, сколько труда нужно вложить, чтобы устранить беспорядок. Из-за такого погружения выше шансы, что поведение ребенка изменится.
ЦИТАТА. Сам коммунар должен помнить, сам должен выбрать для себя удобное время, чтобы отбыть наказание. Вот тогда он приходил и говорил: «Прибыл под арест!» Арест заключался в том, что он приходил и должен был сидеть положенное время в моем кабинете. Арест — это внешняя инструментовка, а главное это то, что кабинет — центр, где протекает вся жизнь колонии: где звонит телефон, куда приходят заказчики и т. д. И вот сидящий следит, как проходит жизнь. Причем мне заказывается очень важная методика: я все разговоры веду так, что то и дело вверну что-нибудь специально для отбывающего арест коммунара. Если он, скажем, разбил стекло, то я в разговоре с кем-нибудь скажу: «Если будете ехать в город, купите, пожалуйста, ящик стекла, а то вот у нас стекла стали бить. Вы говорите, денег нет? Как же так, что же мы будем делать?» и т. д. Если он девочку затронул или оскорбил, то на эту тему нужно несколько раз пройтись. Но я никогда не позволял себе допекать провинившегося прямо в глаза: вот, ты сделал то-то и то-то, как это нехорошо! В коммуне было такое правило: раз наказан и сказано: «Есть!» — больше о проступке говорить нельзя, это считалось неприличным. Пока наказание нe наложено, тут мы и собрания устраиваем и чего только ни говорим, но как только есть постановление, как только наложено определенное наказание, — кончено, считалось совершенно неприличным, неэтикетным говорить о том проступке, за который уже наложено наказание. КОНЕЦ ЦИТАТЫ. Источник: А. С. Макаренко. Сочинения в 5 т. Том 5. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1951. С. 235-237. |
3. Старший товарищ помогает в учебе и в бытовых делах
Тут стоит обязательно упомянуть, что колония, в которой работал Макаренко, состояла из детей-беспризорников, у которых не было семьи. И как правило, им некуда было уйти. Формировать постоянные неформальные дружеские отношения в коллективе ценно – есть тот, кто позаботится, не оставит и заступится. Поэтому младшему ребенку выделяется старший товарищ.
ЦИТАТА. ...я на протяжении последних восьми лет добивался такой дружбы. У каждого старшего ученика обязательно был так называемый корешок. [...] Каждый имел своего корешка в другом классе, в другом цехе, в другом отряде. Тем не менее они всегда были вместе. Это неразлучная пара, это младший и старший братья, причем старший брат крепко держит в руках младшего. Если младший набедокурил, если он стоит перед общим собранием, то обязательно раздается голос: — А чей он корешок? — Володи Козыря. — Пусть Володя Козырь даст объяснение. И Володя Козырь — комсомолец, ученик 10-го класса, семнадцатилетний парень — вставал и говорил: — Прозевал, я его исправлю, не наказывайте. — Ну иди, шеф за тебя поручился. Такая дружба старших с младшими создает удивительные отношения в коллективе, придает им такую прелесть, какая бывает только в семье, прелесть отношений младших и старших братьев... Никакой школьной воспитательной работы старшие не проводят. КОНЕЦ ЦИТАТЫ. Источник: А. С. Макаренко. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. С. 209-210. |
Приведем современный пример. Тимоти Уокер, автор книги про школьное образование в Финляндии, уверяет, что в школах его страны есть уникальная система шефства, при которой ученик старших классов постоянно помогает ребенку из младших классов. Видимо, автор не знаком с опытом работы Макаренко с беспризорниками. Тем не менее, отзывы от применения практик Уокера положительные. Младшие дети быстро осваиваются в школе, а старшие становятся добрее и отзывчивее. Ниже дан отрывок диалога с учительницей из Хельсинки.
ЦИТАТА. В нашей школе в Хельсинки существует уникальная традиция шефства, согласно которой шестиклассники объединяются с первоклассниками для совместных занятий. Сначала я, так сказать, восхищался этой практикой со стороны, но, когда мои пятиклашки стали на год старше, мне довелось опробовать данный подход на собственном опыте. Той осенью мои ученики пришли к первоклассникам и взяли шефство над малышами. Помню, как на самой первой встрече мы вместе занялись «Поиском сокровищ»: этот квест подготовила учительница наших подопечных. С того дня система шефства, как мне кажется, очень помогала первоклашкам осваиваться в школе. Я постоянно видел, как во время перемен малыши подходят к моим ученикам на игровой площадке и нежно их обнимают. (Некоторые ребятишки так бурно выражали старшим свою привязанность, что мне приходилось вмешиваться и буквально спасать своих шестиклассников, что те воспринимали с благодарностью) Мы много всего делали сообща в тот учебный год. У нас была как минимум пара совместных уроков, на которых старшие помогали младшим делать задания. Кроме того, мы вместе ездили за город. При мы не планировали ничего необычного, так что все мероприятия было легко подготовить, затраты времени и сил оказывались не слишком значительными. Но думаю, в целом шефство оказалось очень полезным: это помогло малышам освоиться в школе, а мои ученики — стали более добрыми и отзывчивыми. [...] – Хотя у меня в классе было 28 учеников, детей с особыми потребностями, благодаря системе шефства мы могли спокойно ходить в самые разные места, ведь мне регулярно помогали шестиклассники и их учитель. Я знала, что рядом с абсолютно каждым ребенком будет стоять ученик постарше. Да, конечно, шестиклассник сами еще дети, однако, когда даешь им полномочия и оказываешь доверие, когда у них появляются маленькие подшефные, подростки меняются. Ведь теперь им больше не нужно быть лучшими. Им ни к чему изображать из себя крутых. Надо просто заботиться о младших товарищах и быть образцом для подражания. У Паулы есть интересная теория, которая объясняет, почему система шефства работает так хорошо: – Порой в классе складываются определенные отношения, и ученики берут на себя определенные роли. Но если смешать детей из разных классов, все изменится. Например, забияке и хулигану больше не нужно поддерживать свою репутацию «крутого парня», каким его знают одноклассники, и он может присоединиться к другой группе. КОНЕЦ ЦИТАТЫ. Источник: Т. Уокер. Финская система обучения: Как устроены лучшие школы в мире. М.: Альпина Паблишер, 2018. С. 125-127. |
4. Завуалировать воздействие — под предлогом чаепития разобрать проблему
Обсуждать проблемную ситуацию в лоб – не лучшее решение. Макаренко иногда использовал специальные чаепития, чтобы быть в курсе дел, но не быть навязчивым контролёром. К нему в кабинет по своему желанию приходил отряд молодых людей. Они рассказывали о делах за неделю, иногда могли проговориться о происшествиях. Задача встреч — мягко указать на нежелательное поведение.
ЦИТАТА. Иногда требуется особая система. Были случаи, когда я приглашал весь отряд, но чтобы не показать виду, что я приглашаю весь отряд для того, чтобы разделаться с одним, я приглашаю весь отряд на чашку чая, т. е. ставлю на стол чай, пирожные, ситро. Обычно каждую неделю какой-нибудь отряд бывал у меня. И обычно отряд не знает, в чем дело, и страшно интересуется. И тут в беседе, за чашкой чая, за шутками, коммунары думают, кто же виноват. И даже виду не покажут, кто виноват. А если они сами в разговоре расскажут, кто в чем виноват, то тут же над ним и пошутят. После чая все с хорошими чувствами, настроениями идут в спальню. — Все было прекрасно, но вот видишь, как ты нас подвел. И на следующую шестидневку я опять приглашаю этот же отряд чай пить. Они понимают, что это проверка, проверочное чаепитие. И они сами рассказывают мне, как они с ним поговорили, что он дал обещание, что назначили ему шефа: — Не беспокойтесь! Все будет благополучно! Иногда на такое чаепитие я приглашал класс. И так как обычно отряд не знает, когда будет чай и кто будет приглашен, то они готовятся все. Стараются быть хорошо одетыми и т. д. КОНЕЦ ЦИТАТЫ. Источник: А. С. Макаренко. Сочинения в 5 т. Том 5. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1951. С. 183-185. |
5. Нарушать нормы до пресыщения
Добиваться того, чтобы ребенок прекратил себя вести плохо, можно парадоксальным образом – разрешить ему совершать нарушение. Но в определенных условиях и до тех пор, пока не надоест. Ребенок в конце концов просто устанет и передумает. Так, например, воспитанника, который ругался матом, Макаренко отвел в лес, выдал часы и разрешил ругаться сколько угодно. Видимо, привыкший к запретам и наказаниям, подросток был поражен предложением и по возвращении отказался браниться.
ЦИТАТА. Взъерошенного Гуда Антон Семенович встретил зловеще шипящим голосом: — Значит, ты еще не перестал издеваться над славным русским языком? Ты дошел до такого бесстыдства, что даже в присутствии девочек ругаешься? А что же дальше?! Меня, меня скоро будешь облаивать?! Нет! Нет! Не бывать же этому! Как стоишь?! Пойдем! Пойдем со мной в лес, я тебе покажу, как ругаться! Ты надолго запомнишь, козявка ты этакая! Идем! [...] И пошли они в лес. […] — Вот здесь ругайся! Ругайся как тебе вздумается! — Антон Семенович, я больше не буду, накажите как-нибудь иначе. — Я тебя не наказываю, я условия тебе создаю. Ругайся! Вот тебе часы мои. Сейчас двенадцать. До шести хватит тебе, чтобы наругаться вдоволь? Ругайся! Антон Семенович ушел. [...] Ровно в шесть часов Вася явился в кабинет: — Уже. Вот ваши часы. — На сколько лет наругался? — спросил Антон Семенович. — На пятьдесят! — выпалил Гуд. Удивительное дело: Гуд перестал ругаться, да и не только он... КОНЕЦ ЦИТАТЫ. Источник: Воспоминания о Макаренко. Сборник материалов. Сост.: Н. А. Лялин, И. А. Морозова. Л.: Лениздат, 1960. С. 74-76. |
Как научить ребенка действовать нужным образом
В колонии Макаренко новички нередко пытались уклоняться от работы. Но вместо привычных многим приказов он использовал другой метод: рассказывал о значимости общего дела, давал каждому посильную для него задачу и хвалил за первые успехи. В результате даже те, кто раньше избегал труда, постепенно включались и начинали гордиться своим вкладом.
Этот принцип работает и сегодня. Чтобы научить ребенка чему-то новому, важно не просто требовать действий, а создать мотивацию. Показывать личный пример, вовлекать в процесс, подчеркивать ценность нового навыка — всё это формирует устойчивую привычку и изменяет отношение ребенка к делу.
6. Быть примером для других — значит соответствовать своему статусу
Когда ребенок призывает окружающих к определенному поведению, ему самому становится сложнее от него уклоняться. Например, мальчик, который пишет стихи о важности опрятности, вынужден размышлять о ней, подбирать слова, замечать неаккуратность вокруг. Постепенно он начинает верить в свои же призывы и сам следовать этим принципам.
Если же слова и поступки человека расходятся, его призывы не будут восприниматься всерьез. Вспомним, как курящий взрослый говорит детям о вреде никотина — его слова теряют вес, потому что его личный пример противоречит сказанному. В педагогике Макаренко такой разрыв между словом и делом исключался: ребенок, вдохновляющий других, сам неизбежно становился носителем заявленных ценностей.
ЦИТАТА. Но вот этого самого Костю удается увлечь творчеством. Он начинает писать стихи. Он пишет стихи о любимых героях, и их подвигах, о Родине, обо всем. Стихи получаются, честно говоря, слабые, совсем слабые. Но их читают потому, что это Костя, а не кто иной. Его слова доходят до детей. Он замечен, и ему трудно, невозможно оставаться неряхой. Мало того Костя сам призывает к опрятности. Ему дают переписать начисто его творчество. А когда стенгазета будет вывешена, Костя еще не раз прочитает написанное им. И он начнет по-настоящему бороться за то, к чему призывает других. КОНЕЦ ЦИТАТЫ. Источник: В. Н. Терский. Клубные занятия и игры в практике А. С. Макаренко. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961. С. 69. |
Еще один пример того, как молодого человека наделяют ответственностью
В системе Макаренко детям часто поручали важные обязанности, даже если у них не было опыта. Как же тогда они учились? Через сам процесс выполнения задачи. В колонии регулярно менялись командиры отрядов: выбирали не только тех, кто уже умел руководить, но и тех, кто только начинал. Так дети постепенно осваивали ответственность, учились организовывать других и принимать решения.
Выполняя новые обязанности, ребенок развивал в себе качества, которые раньше могли быть ему не свойственны. Процесс превращал его в лидера. Даже если сначала он не выглядел уверенным командиром, через несколько месяцев его было не узнать — опыт и участие в коллективной жизни давали ему уверенность и новые умения.
ЦИТАТА. При нашей сменяемости контингента учащихся иной раз приходится начинать учебный год с новыми командирами почти во всех отрядах. И ничего, ребята избирают кого-то из «старичков», овладевших традициями школы, даже если он и не старшеклассник, и само дело его выращивает. Иной раз посмотришь на новенького командира и подумаешь; «Ну какой из тебя командир?» А он через два-три месяца так преобразится, что и не узнать… КОНЕЦ ЦИТАТЫ. Источник: Г. М. Кубраков. По заветам Макаренко: Книга для учителя. М.: Прсовещение, 1987. С. 24. |
7. Смена ролей «руководитель – подчиненный» улучшает выполнение обеих задач
Чтобы научиться руководить, важно не только давать поручения, но и уметь их выполнять, понимая, как они воспринимаются с другой стороны. Без опыта подчиненного сложно грамотно ставить задачи другим. В практике Макаренко подростки могли многократно менять роли за день, до 16 раз в день переходя из позиции руководителя в подчиненные и обратно.
ЦИТАТА. Возьмем к примеру один день старшеклассника Володи Г. В этот день он дежурный по спальне, поэтому сразу после подъема ему подчиняются 14 его товарищей разных возрастов. Сам он попадает в подчинение ответственного за физзарядку, а затем члена санкомиссии, дежурного по столовой, дежурного по классу. Но сегодня он дежурит по учебному корпусу, и Володя, подчиняясь в классе, распоряжается в коридорах. Затем по распорядку обед, дневной сон, общественно полезный труд, школьное собрание, самоподготовка, клубная работа, отдых на свежем воздухе и отбой. За это время приказания и подчинения много раз переплетаются, в итоге в течение дня он выступал в качестве подчиненного в девяти случаях, а в шести случаях товарищи подчинялись ему. Такой естественный и сложный принцип межличностных отношений, зависимостей и подчинений — очень нужное и важное дело. До перехода на макаренковскую методику воспитания нам очень часто приходилось сталкиваться с фактами, когда не только дети, но и взрослые не могли, не умели сделать товарищу распоряжение и замечание. КОНЕЦ ЦИТАТЫ. Источник: Г. М. Кубраков. По заветам Макаренко: Книга для учителя. М.: Прсовещение, 1987. С. 16-17. |
8. Погружение в историю объекта повышает интерес к его изучению
Произведения искусства и литературы, созданные в другой эпохе, могут восприниматься новым поколением с трудом. Чтобы оживить интерес, важно сначала познакомить детей с историей возникновения объекта, его культурным контекстом и влиянием на последующие поколения.
Так в коммуне Макаренко дети начали знакомство с романом «Евгений Онегин» не с чтения текста, а с лекции литературоведа о Пушкине. Затем музыковед рассказал им о Чайковском и сыграл его произведения. Вскоре артисты представили сценические эпизоды романа. Такой подход позволил детям увидеть «Онегина» с разных сторон, прочувствовать его художественную ценность и исторический контекст. В результате они сами с огромным увлечением взялись за чтение.
ЦИТАТА. Прежде всего Антон Семенович пригласил в коммуну профессора-литературоведа. Ученый прочитал популярную лекцию о жизни и творчестве Пушкина. Он рассказал нам историю возникновения «Евгения Онегина». [...] Вскоре к нам в гости приехали артисты. Они исполнили ряд сцен из «Евгения Онегина». Получив таким образом основательное представление об эпохе, о художественной ценности произведения, почти все 500 коммунаров с жадностью набросились на роман, читали его запоем, только теперь по-настоящему понимая всю его красоту и силу. КОНЕЦ ЦИТАТЫ. Источник: Воспоминания о Макаренко. Сборник материалов. Сост.: Н. А. Лялин, И. А. Морозова. Л.: Лениздат, 1960. С. 284. |
Аналогичный метод работает и сегодня. Так, директор московской школы Евгений Ямбург пригласил в школу актера Виктора Татарского, чтобы он прочитал моноспектакль по «Мастеру и Маргарите». Ученики, которые сами готовили спектакль по Булгакову, наблюдали не просто за сюжетом, а за актерской работой. Это привело к глубокому профессиональному обсуждению и оживленному интересу к тексту.
ЦИТАТА. Однажды я, не без задней мысли, пригласил в школу замечательного актера В. Татарского. Его блистательный моноспектакль по «Мастеру и Маргарите» проходил в гнетущей тишине. Никто не смеялся даже в самых комичных местах текста. После выступления я пояснил смущенному актеру, что ребята знают это произведение почти наизусть. Через неделю премьера их спектакля по мотивам произведений М. А. Булгакова. Поэтому они наблюдали прежде всего за его актерской работой, им была дана такая установка. Излишне говорить, что зал буквально забросал его вопросами. Так обычный школьный концерт приглашенного чтеца повлек за собой высокопрофессиональный заинтересованный разговор о том, как точнее донести слово писателя до аудитории. Замечательный актер и старшеклассники не могли оторваться друг от друга более двух часов, поскольку их объединяла общая высокая цель. КОНЕЦ ЦИТАТЫ. Источник: Е. Ямбург. Педагогический Декамерон. М.: Дрофа, 2008. С. 195. |
Этот подход можно применять и в других сферах: знакомство с техникой можно начинать с истории ее создания, а изучение науки — с рассказов о выдающихся ученых и их открытиях. Когда ребенок понимает контекст, он воспринимает материал осмысленно и с большим интересом.
Подводя итог, можно сказать, что педагогика Макаренко – это универсальный ключ к воспитанию, который работает вне времени. Смена ролей, личный пример и глубокое погружение в культурный контекст помогают не только контролировать поведение, но и мотивировать детей на новые свершения. Эти методы создают атмосферу доверия и взаимного уважения, где каждое задание становится шагом к формированию зрелой личности.
Автор статьи — Маргарита Крылова, педагог и автор книг по педагогике
Литературные редакторы — Захар Федин и Марат Каюмов
Сильные разработки создаются не в одиночку, а в коллективе. LIVREZON CLUB объединяет более 50-ти коллективов в разных отраслях научного знания. В ежедневном режиме они делятся опытом, собирают новые данные, пишут книги и статьи, тестируют технологии и получают друг от друга полезную обратную связь.
Хотите присоединиться к коллективу разработчиков? Пишите на info@livrezon.com
ЧТО ТАКОЕ БАЗА ЗНАНИЙ?
Концентрированная книга издательства LIVREZON складывается из сотен и тысяч проанализированных источников литературы и масс-медиа. Авторы скрупулёзно изучают книги, статьи, видео, интервью и делятся полезными материалами, формируя коллективную Базу знаний.
Пример – это фактурная единица информации: небанальное воспроизводимое преобразование, которое используется в исследовании. Увы, найти его непросто. С 2017 года наш Клуб авторов собрал более 80 тысяч примеров. Часть из них мы ежедневно публикуем здесь.
Каждый фрагмент Базы знаний относится к одной или нескольким категориям и обладает точной ссылкой на первоисточник. Продолжите читать материалы по теме или найдите книгу, чтобы изучить её самостоятельно.
📎 База знаний издательства LIVREZON – только полезные материалы.