«Мы строили, строили и наконец…» Три проекта с дошкольниками: от идеи до реализации

Вы никогда не работали с детскими проектами, но хотите попробовать? Вам интересно, как организовать с дошкольниками нечто увлекательное и полезное? В этой статье я расскажу о трех реальных проектах, которые мы реализовали с детьми 4–6 лет. Вы узнаете, как эти идеи возникли, с какими сложностями мы столкнулись, и что делать, если захотите повторить их в своей практике.

Теория проектной деятельности – тема обширная. О ее происхождении и развитии можно написать отдельную статью, ведь история метода запутана. Кто придумал его первым? Кто сделал популярным? Кто вдохновил педагогов на его возрождение? Среди ключевых фигур называют Джона Дьюи, Вильяма Херда Килпатрика, Эллиота Коллингса, но так ли это и каков их вклад — это требует отдельного рассмотрения. Литературы по вопросу множество, но, вместо погружения в теорию, предлагаю сразу перейти к практике.

Почему именно проекты

Проектная деятельность всегда вызывала у меня интерес. В прошлом я вместе с педагогом Надеждой Братчиковой проводила экспериментальный проект с младшими школьниками «ТурГениев: экскурсии во взрослую жизнь». (О его итогах можно прочесть в этой статье.) Сейчас я работаю в частном детском саду и решила попробовать проекты уже с дошкольниками.

Я изучала существующие примеры, но многие из них казались сомнительными. Например:

• «Наши дни рождения» – дети составляют календарь, учатся определять последовательность месяцев и времен года
• «Завтрак в детском саду» – совместно с родителями организуют завтрак: считают посуду, накрывают стол [1]

Как тренировка счета это, возможно, полезно, но можно ли назвать это полноценным проектом? В этих вариантах не было итогового продукта, который дети могли бы увидеть, потрогать или использовать.

Как родились наши проекты

В итоге я решила придумать свои варианты – такие, которые были бы интересны не только детям, но и мне самой. Изначально я планировала четыре проекта разного масштаба и сложности, но довести до финала удалось три. Эксперимент длился с октября 2023 года по февраль 2024 года.

С самого начала возникли вопросы:

• Подойдет ли этот формат детям 4-6 лет?
• Как учитывать интересы разных ребят?
• Как встроить работу над проектами в расписание?
• Будет ли поддержка родителей и администрации?

Я шла на ощупь, корректируя последующие шаги по мере развития событий. 

Задумки проектов были следующие

1. Самодельная книга. Каждый ребенок создает свою книжку: на одной странице — его рисунок, на другой – короткий рассказ, записанный взрослым.

2. Театр для друзей. Минимальный вариант – дети участвуют в постановке. Максимальный – организуют и показывают спектакль для сверстников.

3. Ледяная постройка. Создание функционального ледяного объекта, с которым можно взаимодействовать, а не просто смотреть на него, как в музее.

Все проекты были рассчитаны на длительный процесс – от недели до нескольких месяцев. Я сознательно уходила от формата «сели – сделали – готово», который часто практикуется в дошкольных учреждениях. Хотелось показать детям, что достижение цели требует подготовки, усилий и терпения. Плюс, в этих проектах была цель развить инициативу детей к самостоятельной реализации своих задумок. К сожалению, добиться этого удалось не везде и не со всеми. 

Общие целевые ориентиры для проектов

1. Внедрить многоплановую деятельность с применением уже имеющихся навыков из разных областей. Даже если и было что-то новое, то это были единичные операции, простые и посильные детям. 

2. Показать и дать поучаствовать в такой деятельности, которая принципиально не выполняется «за 5 минут» и растянута по времени от недели до полугода. В отличие от традиционных детсадовских праздников, где очень однобоко раскрываются навыки детей (двигаться под музыку, запоминать текст и подобное), представленные варианты подсвечивают другие их умения и качества.

3. На первый план выходят не умение работать руками (рисовать, лепить, клеить, вырезать и т.д.), а личностные и коммуникативные качества: доводить дело до конца, исправлять и переделывать, преодолевать скуку в рутинных процессах, осознавать трудности и просить о помощи.

4. В финале проекта должен получиться полезный продукт — понятный, видимый или ощутимый, полезный для себя или для ближайшего окружения.

5. Заложить развивающий эффект, чтобы ребенок приобрел новые качества, умения или развил имеющиеся. 

Здесь считаю важным процитировать выдающегося психолога и педагога Льва Семеновича Выготского: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний день, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития». [2]

Владимир Давыдов, под редакцией которого издано классическое советского собрание сочинений Л. С. Выготского, продолжал: «Им было введено в психологическую науку понятие “зоны ближайшего развития”, выражающее внутреннюю связь обучения и развития. Наличие этой зоны предполагает формирование у ребенка еще отсутствующих у него психических особенностей.

“...Процессы обучения и воспитания в каждом возрасте, — отмечал Л. С. Выготский, — находятся в непосредственнейшей зависимости не столько от уже наличных, организовавшихся и созревших особенностей ребенка, сколько от его особенностей, находящихся в зоне его ближайшего развития”.

Общий смысл понятия “зоны” состоит в том, что на определенном этапе своего развития ребенок может решать некоторый круг задач ”под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сотоварищами”, а не самостоятельно. Задачи и действия, выполняемые ребенком первоначально под руководством и в сотрудничестве, как раз и составляют зону его ближайшего развития, поскольку затем они будут выполняться им вполне самостоятельно.

“...У ребенка, — писал Л. С. Выготский, — развитие из сотрудничества... развитие из обучения основной факт... На этом основано все значение обучения для развития, а это, собственно, и составляет содержание понятия зоны ближайшего развития». [3]

Проект «Самодельная книга»

Цель проекта

Создать условия для того, чтобы дети самостоятельно изготовили свои книги, осознали процесс поэтапной работы над результатом и приобрели новые навыки.

Задачи проекта

• Развить представление о том, что конечный результат достигается через последовательность небольших, но регулярных шагов
• Совершенствовать глазомер, умение располагать объекты на листе бумаги
• Побудить детей к экспериментам с разными изобразительными стилями
• Развить навыки работы с карандашом, изобразить простые предметы и объекты
• Скорректировать отношение к ошибкам: научить замечать, исправлять, снижать тревожность при допущении ошибок
• Выявить индивидуальные трудности детей в процессе создания книги

Начало работы (середина октября 2023)

В индивидуальном порядке я предложила детям поучаствовать в создании книги. Было два варианта. Коллективная книга – каждый ребенок оформляет свою страницу с иллюстрацией и коротким текстом, а затем все работы объединяются в одно издание. Личная книга – каждый создает свою собственную книжку, состоящую из нескольких историй. Для наглядности я подготовила пример – книжку с короткими рассказами про кота.

Однако эта идея не вызвала у детей особого энтузиазма. Позже я поняла, что объем работы оказался слишком большим не только для них, но и для меня: необходимость записывать рассказы за каждым ребенком создавала дополнительные сложности. Дети часто меняли сюжет на ходу: пока записываешь одно, придумывают другое, и нужно переписывать. Уделяешь внимание одному ребенку — другие начинают завидовать и требовать внимание к себе. Причем, не всегда приемлемым образом: крушат, ломают, затевают опасные игры. 

Мне не хотелось бросать задумку, поэтому нужно было думать, как модернизировать, упростить формат, сделать его более привлекательным. Чтобы сделать проект более доступным и понятным, я решила адаптировать его в индивидуальные азбуки. Этот формат имел несколько преимуществ:

• Он соответствовал занятиям логопеда (изучение букв, их графический образ, произношение)
• Позволял работать небольшими шагами – одна буква за раз
• Давал ощутимый промежуточный результат, что мотивировало детей продолжать

Я согласовала идею с логопедом и объяснила детям, что их азбуки могут быть использованы на занятиях. К сожалению, по организационным причинам этого не удалось реализовать в полной мере, но сам проект продолжился.

Реализация

В групповом формате задумку не реализовать, остановилась на индивидуальном. 

Я подготовила материалы: нарезала картон и бумагу, оформила несколько вариантов страниц, показала пример оформления букв с «окошком», когда часть буквы можно отогнуть, а за ней – рисунок.

1 ноября. Первыми задание выполнили три девочки – они оформили букву «А».

После этого встал вопрос о сроках изготовления азбуки. Если делать по одной букве в неделю, процесс затянулся бы на 8 месяцев (33 буквы). Слишком долго, с учетом того, что дети иногда болеют, уезжают в отпуска или попросту не хотят. Поэтому оптимальным вариантом стало изготовление по 2-4 букв в неделю – работа над одной страницей занимала около 10 минут.

10 ноября. Две девочки сделали еще по несколько букв. 

К концу ноября я решила дополнить азбуки фотографиями детей в процессе работы. Это стало дополнительной мотивацией – дети с удовольствием рассматривали свои снимки и хотели продолжать.

Кто-то из девочек оформлял буквы по порядку, кто-то в несистемной последовательности: какую букву вспомнила, такую и стала делать. Одна девочка рисовала все буквы в едином стиле 一 в горизонтальную разноцветную полоску. В вопросы оформления я не вмешивалась: если ребенок хочет рисовать каждую букву по-разному, то ничего страшного. Пусть каждый выбирает удобный ему способ работы, для меня было главным, чтобы дети не бросали задумку и продолжали регулярно работать. Но все же приходилось напоминать, подталкивать, убежать…

Декабрь был малопродуктивным. Дети готовились к новогодним праздникам. Многие болели или уезжали. Работа над азбукой стала казаться однообразной. За месяц в копилку добавилось по две или три буквы. 

Отсроченный и неопределенный результат детям сложно переносить, нужны периодические «подпитки», нужно в каком-то виде вносить разнообразие. Чтобы вернуть интерес, я предложила сделать буквы из синельной проволоки и приклеить их горячим клеем. Это сработало – дети увлеклись новым материалом.

Промежуточный итог на конец декабря

• Девочка 5 лет сделала 6 букв
• Девочка 5, 5 лет сделала 5 букв
• Девочка 6 лет сделала 10 букв
• Одна из девочек болела почти месяц

Итоги проекта (конец января 2024)

К концу января из четырех участниц только одна девочка завершила всю азбуку. Далее я показала ей, как делать отверстия дыроколом и соединять нитками части из нескольких листов.

Осталось скрепить все части вместе и оформить обложку. Мы добавили имя и фамилию автора, кто оформлял и придумывал. Результат виден на фото.

Итак, только одна одна девочка довела работу до конца и забрала поделку домой. На вопрос «Почему другие не доделали?» мой ответ будет такой. 

Она приходила в сад самой первой и оставалась дольше всех, поэтому у нее было больше времени. Регулярные напоминания и небольшие цели («быстро сделать еще одну букву») помогали ей не откладывать работу. Она была самой старшей и обладала более развитыми навыками. В некоторых действиях ей было проще, чем другим детям. 

Другие дети не довели азбуки до конца, но проект все равно оказал влияние. 

Через несколько месяцев две девочки начали делать мини-книги, хотя и всего на 2-6 страниц, и «читать» их перед сном. Они рассказывали истории по картинкам — либо свои, полностью выдуманные, либо переработанные известные сюжеты (например, меняли события в сказке В. Бианки «Как муравьишка домой спешил»). Внешняя, то есть моя, помощь была лишь в том, чтобы скрепить листы. На фотографиях ниже вы видите одну из таких книг. Других нет, потому что дети забирали книжки домой, что говорит о высокой личной значимости проекта для них. Было ощущение, что эти поделки для них очень интимные и что, забирая их домой,  они оберегают себя и свои труды от обсуждения и внешней реакции.

Если вы хотите повторить проект

Материалы: цветная бумага, картон, карандаши, клей, ножницы, дырокол, веревка для сшивания листов. Также понадобятся образцы букв, сделанные в разных цветах и стилях. 

Возраст: лучше начинать с детьми от 6 лет или с теми, кто уже знаком с буквами и умеет рисовать простые предметы.

Формат: 

• Для 5-леток – лучше делать проект коллективно, растягивая на весь учебный год
• Для 6-леток – можно пробовать индивидуальный формат

Предварительная работа: если у детей низкий интерес к книгам, сначала стоит повысить их ценность (например, изучая необычные книги, создавая мини-книжки).

Развитие идеи: в будущем можно попробовать коллективную книгу, где каждый ребенок оформляет 1–2 страницы, предварительно отрабатывая навыки рассказывания историй.

Дополнительная мотивация: показать детям образцы необычных книг – например, из ткани, дерева, пластика, с вышитыми текстами.

Посмотрите, какие интересные варианты оформления книг мне встретились на выставке в Российской национальной библиотеке. Тексты вышиты, а вместо бумаги 一 ткань. Возможно, создание подобного оформления книг вызовет у детей бóльший интерес, чем работа над содержанием.

Проект показал, что дети могут увлечься созданием книг, но требуют регулярной поддержки и напоминаний. Важно учитывать их возраст, уровень подготовки и интерес к книгам в целом. Сам процесс, даже если он не доведен до конца, приносит пользу – развивает воображение, художественные навыки и формирует первые представления о работе над большим проектом.

Проект «Театр для друзей»

Цель проекта

Совместно с детьми подготовить и представить кукольное представление — от изготовления декораций до показа спектакля зрителям.

Задачи проекта

• Познакомить детей с процессом создания и организации кукольного спектакля
• Развить интерес к драматизации, рассказыванию историй и участию в создании реквизита
• Провести наблюдение: какие роли дети хотят взять на себя и как активно будут участвовать на практике
• Выявить мотивацию детей к публичному показу спектакля

Выбор формата и поиск сюжета (начало ноября 2023)

Проект начался в ноябре 2023 года с попытки показать детям кукольный спектакль «Три поросенка» с фигурками на палочках. Однако эта форма не вызвала интереса.

Тогда я решила сменить подход и предложила посмотреть диафильм со сказкой «Жихарка – удалец». Сюжет простой, героев мало. Подумала: если понравится, на ее основе и буду развивать спектакль.  Это оказалось удачным решением: дети с увлечением следили за сюжетом.

Подготовка декораций и персонажей

С 10 ноября началась работа над оформлением сцены и реквизита: Жихарка была сшита из ткани, домики, лес и лопата изготовлены из картона, ложка — из папье-маше.

Параллельно я рассказала детям, что на спектакль мы пригласим малышей из других групп. Старшие не только покажут представление, но и возьмут на себя организационные роли: продажа билетов, встреча гостей, помощь в рассадке. Эта идея им понравилась, поскольку сочетала элементы сюжетно-ролевой игры и театрального показа.

Подготовка зрителей и распределение ролей

Накануне спектакля я оформила письмо-приглашение в другую группу для детей 3-4 лет и, чтобы это было немного интригующе, разместила его в импровизированном почтовом ящике. 

Накануне представления старшие ребята распределяли между собой обязанности: кто будет продавать билеты, кто будет проверять их наличие у посетителей и т. д. 

В процессе распределения был обнаружен любопытный эффект. Неожиданным моментом стало желание одного из самых активных «хулиганов» группы взять на себя роль контролера — охранника. Он согласился проверять билеты и блюсти порядок — и выполнил свои обязательства! Когда кто-то из гостей стал громко разговаривать и подходить к столу с декорациями, «охранник» его остановил. Получилась отличная адаптация под характер ребенка.

Удивительно было и то, что старшие-принимающие с нетерпением ждали гостей, даже волновались, и без конца спрашивали, когда же придут зрители. Было заметно, что для них это важное мероприятие. Но в чем заключается эта важность и почему ожидание было таким волнительным, при том, что сами дети спектакль не показывали, мне разгадать не удалось.

Организация покупки билетов

Чтобы приблизить театральный опыт к реальности, детям предложили покупать билеты за символические деньги. Но откуда они возьмутся? Деньги я взяла реальные, но не ходовые — монеты по 5 и 10 копеек. Монеты нужно было «заработать» полезными делами: протереть меловую доску, наточить карандаши (было мало желающих), рассортировать каштаны и желуди (интересно, что нужно было постоянно напоминать, что и куда складывать) и т. д.

Заработав деньги, дети покупали билеты на спектакль.

Проведение спектакля

Купив билеты, дети направлялись в зал. Спектакль прошел успешно, аудитория составила 13 детей (3-5 лет) и 3 взрослых. Через неделю мы повторили показ для малышей 1,5-3 лет (их было 4), и старшие дети снова отлично справились с организационными ролями.

Итоги проекта

Проект вызвал большой интерес у детей как в роли зрителей, так и у организаторов. Однако 80% подготовительной работы пришлось на меня. В будущем хотелось бы больше вовлекать детей в процесс создания спектакля. Очевидно, что подобные проекты стоит развивать постепенно: начинать с простых форм драматизации и, уловив интерес, усложнять их, передавая инициативу детям.

Долгосрочные эффекты были минимальны: одна из девочек, увлекающаяся режиссурой, пыталась ставить спектакли, но делала это в одиночку, без заинтересованных зрителей.

Если вы хотите повторить проект

Выбор произведения: начинать с коротких сюжетов, доступных для детского восприятия.

Подготовка реквизита: сначала использовать простые материалы, а с опытом усложнять декорации.

Постепенное привлечение зрителей: сначала выступления внутри группы, затем приглашенные гости, включая друзей и родственников. 

Развитие проекта: усложнение через увеличение объема постановок, расширение сценического оформления.

Мотивация детей: включать элементы ролевой игры, организационные задачи, приглашать родственников и друзей.

Специалисты в области дошкольной драматизации выделяют несколько типов участников:

• Ребенок-декоратор — оформляет сцену
• Ребенок-зритель — оценивает постановку и делится впечатлениями
• Ребенок-режиссер — управляет процессом
• Ребенок-актер — участвует в спектакле [4, 5]

Важно учитывать предпочтения детей и распределять роли, исходя из их интересов.

Кроме того, можно экспериментировать с различными видами театра:

• Теневой,
• Настольный,
• Куклы Бибабо,
• Пальчиковый,
• Марионеточный и др.

Театральные проекты в дошкольном возрасте требуют гибкости и постепенного вовлечения детей в процесс. Чем больше инициативы они берут на себя, тем более ценным становится их опыт.

Проект «Ледяная постройка»

Цель проекта 

Создать ледяную постройку на улице, с которой дети смогут взаимодействовать, а не просто любоваться ею.

Задачи проекта

• Вовлечь детей в коллективную деятельность, результатом которой можно пользоваться в играх
• Познакомить с физическими свойствами воды и льда, методами соединения ледяных блоков
• Развить интерес к экспериментам с природными материалами в зимних условиях
• Научить детей соизмерять свои силы при работе с ледяными конструкциями
• Помочь им оценивать свойства снега: когда он мокрый, влажный или сухой
• Провести диагностику интересов детей и выявить трудности в работе с ледяными материалами
• Определить, какие инструменты подходят для работы, а какие — нет

Замысел проекта

Зимой детям важно много двигаться, чтобы не замерзнуть, но выбор уличных развлечений невелик: катание с горок, догонялки, снежки. Снег и лед — доступные и почти неиссякаемые ресурсы, но их потенциал редко используется в образовательной деятельности. Но в отличие от снега, лед сложнее привести в негодность детскими ручками. 

Читая работы Стэнли Холла, основателя педологии, я наткнулась на его мысль о том, что снег обладает нераскрытым педагогическим потенциалом. [6] Он сравнивал его с песком и глиной, отмечая, что дети могут не только лепить снежных людей и строить форты, но и создавать более сложные конструкции.

Однако снежные постройки быстро разрушаются, а работа с объемными фигурами требует развитого пространственного мышления, которого у дошкольников пока нет. Поэтому я решила остановиться на льде: он прочнее снега и дает больше возможностей для экспериментов.

Подготовка к проекту

Выбор материалов. Подготовка началась в конце сентября 2023 года с поиска форм для заливки воды. Первые попытки использовать одноразовые картонные коробки из-под молочных продуктов показали их неудобство — лед трудно доставать.

Конец ноября. Приступила к тестированию ёмкостей. Единственное неудобство 一 такие коробки были одноразовыми, их приходилось рвать, чтобы достать лёд.

Понимая, что форм для заливки нужно будет много, размышляла о многоразовых. 

Попробовала использовать детали крупного пластикового конструктора. Размеры отличные, но тоже  возникла проблема с выниманием льда.

Чтобы вынуть лед, пришлось отогревать форму в ведре с теплой водой и сильно стучать, от чего лед трескался и вместо ровных параллелепипедов получались осколки. Этот вариант пришлось отмести. Отличной формой оказались полипропиленовые одноразовые ёмкости из-под разных продуктов. Края у них гибкие. Раздвинув их, можно было без труда вынимать ровные формы и использовать повторно. Для еды они одноразовые, а для создания ледяных кирпичей 一 многоразовые. 

Первые попытки строительства. Детей, желающих участвовать в постройке, было не много. В основном приходили трехлетние малыши, но пускать их копаться в месиве из снега и воды я не решалась. Допускала детей старше 5 лет, умеющих действовать по заданию, понимающих инструкцию.

В ноябре я сделала тестовую постройку — небольшую стену под горкой. Дети познакомились с основными строительными понятиями: «раствор» (смесь снега и воды), «кладка кирпича», «плотность», «структура».

Однако стена недолго простояла: кто-то из соседних детей проник на площадку и разрушил её. Это стало поводом для анализа ошибок и поиска новых решений. Неделю я ничего не хотела делать, была чертовски зла.

Основной этап: строительство ледяного лабиринта

Декабрь. Выбор конструкции. Я обратилась к родителям и сотрудникам сада с просьбой собирать коробки из-под сока для ледяных кирпичей. Нужно было придумать постройку, соответствующую нескольким критериям:

• Простота конструкции, чтобы дети могли участвовать в строительстве
• Возможность активного взаимодействия (не просто статуэтка, а что-то, во что можно играть)
• Интерес для малышей 2-3 лет и старших детей 5-6 лет
• Возможность дополнения и модернизации

Я остановилась на лабиринте. Это не просто статичная фигура, а пространство, которое можно исследовать и использовать в игре. Я понимала, что такие конструкции, как на фото, у меня (по крайней мере пока) реализовать не получится — нужен вариант попроще и меньше по площади. 

Январь. Сразу после новогодних каникул. Первый эксперимент: ледяной домик. В начале января, пока копились импровизированные формы для льда, я протестировала альтернативный вариант — ледяной домик. Под металлической конструкцией для лазания мы с детьми сделали снежную стену и укрепили её водой. 

Две девочки активно участвовали в строительстве, а затем с удовольствием играли в домике: лежали на ковриках, спасаясь от ветра, наблюдали за площадкой через небольшое окно. 

Но потепление быстро разрушило постройку, и пришлось возвращаться к основному плану — строительству лабиринта. Но проверку с ледяными кирпичами хотелось довести до конца. По прогнозам погоды впереди еще были заморозки. За неделю удалось собрать приличную порцию форм, залить их водой и оставить замораживаться. 

К середине января у меня накопилось достаточно ледяных кирпичей. Освобождение их от упаковки заняло еще одну неделю.

Ключевой сложностью стало соединение блоков: смесь снега и воды не обладала такой же прочностью, как цементный раствор. Дети с радостью смешивали снег и воду, но работа требовала точности — нужно было выравнивать блоки, подбирать их по размеру. Из-за этого процесс шел медленно, энтузиазм детей угасал, и мои помощники убегали играть в другие игры.

Реальность оказалась менее впечатляющей, чем мои фантазии 一 башня изо льда высотой около 170 см и скульптура зайца в стиле кубизма. И в этот раз потепление быстро сделало свое мокрое дело, через неделю и следа не осталось и от башни, и от зайца. 

Результаты и выводы

Хотя результат получился не таким впечатляющим, как хотелось, но он есть. Постройки были —  и не одна. Есть опыт, есть знание, что и как делать в следующий раз. В будущем я буду начинать с простых построек, тем более что погодные условия — непредсказуемый фактор, и нужно учиться к нему приспосабливаться. 

Работа со снегом и льдом носит временный характер, поэтому сложно отследить, насколько этот опыт закрепился у детей. Однако важно систематически включать снег в образовательную деятельность, предлагая детям исследовать его свойства и использовать в творческих проектах.

Этот опыт показал, что строительство из снега и льда — это не только увлекательная игра, но и возможность для развития инженерного мышления, сенсорного восприятия и командных навыков. В будущем я продолжу искать способы сделать такие проекты еще более интересными и доступными для детей.

Сейчас, в процессе описания, я вспомнила, что ещё до постройки я предлагала детям поработать со снегом в помещении. Приносила с улицы комья мокрого снега и предлагала детям с ним поиграть, надев перчатки и взяв стеки для пластилина.

Если вы хотите повторить проект

Формы для льда: нужны многоразовые емкости одинаковой формы.

Погодные условия: температура ниже нуля должна держаться не менее недели.

Место для заморозки: крытая площадка, защищенная от солнца.

Инструменты:

• Металлические садовые лопатки (пластиковые ломаются)
• Ведро для смешивания снега и воды
• Непромокаемые варежки для взрослых и детей

Простые стартовые конструкции: начинать с малого, например, с ледяного зайца, чтобы дети освоили принцип работы.

Возраст участников: оптимально 6-7 лет.

Дополнительный интерес: добавлять в воду акварельные краски для цветных ледяных кирпичей.

Подготовительная работа: проводить эксперименты со снегом в помещении, используя инструменты для работы с глиной.

ИТОГ всего эксперимента с тремя проектами

В целом, я довольна результатами работы, хотя итоги каждого проекта не полностью совпали с их первоначальными целями.

Наиболее успешным проектом я считаю создание самодельной книги. В ходе проекта получилась не только азбука, но и самостоятельные истории, созданные детьми. Этот результат говорит о том, что дети освоили не только технику изготовления книги, но и вдохновились на дальнейшее творчество.

Наименее удачным оказался театр. Основную работу пришлось выполнять самой, а участие детей было минимальным. Возможно, в будущем стоит пересмотреть подход к организации театральных проектов, уделяя больше внимания вовлечению детей в процесс.

Кроме того, три проекта за пять месяцев — слишком высокая нагрузка. Концентрация на нескольких задачах одновременно в конечном итоге сказалась на качестве работы. Возможно, стоит планировать такие инициативы более равномерно, чтобы у детей оставалось достаточно времени на полноценное погружение в каждую из них.

Активность детей и вовлеченность мальчиков

Важно отметить, что наибольшую активность в проектах проявили те дети, которые и так инициативны и интересуются новой деятельностью вне проектной работы. Это говорит о том, что проекты сами по себе не являются универсальным инструментом для вовлечения всех детей. Скорее, они помогают уже мотивированным детям раскрыть себя еще больше.

Особенно заметно было, что мальчиков оказалось сложнее включить в эти проекты. Они чаще держались обособленно и не проявляли особого интереса. Это наталкивает на мысль о необходимости поиска новых форматов, которые могли бы их заинтересовать — возможно, через тематику или иной подход к организации работы.

Роль проектов в обучении

Стоит честно признать: проекты не дают мгновенного или грандиозного эффекта. Они являются лишь одной из форм обучения, которая может способствовать развитию у детей определенных навыков, но не гарантирует кардинальных изменений. Однако при грамотном подходе они могут стать важной частью образовательного процесса, особенно если учитывать индивидуальные особенности детей и работать над их вовлечением.

Как подобрать проект?

Создать универсальный список проектов сложно. Чтобы проект был действительно полезным и эффективным, нужно учитывать:

• Возраст детей
• Их интересы и предпочтения
• Место проведения (школа, детский сад, дом, улица и т. д.)
• Длительность проекта
• Сфера деятельности (творчество, наука, экология, кулинария и т. д.)
• Количество участников
• Навыки и предыдущий опыт организатора

Поэтому вместо готового списка рекомендую искать идеи по следующим ключевым словам:

• На русском: «проекты для [возраст детей]», «проекты для [место проведения]», «проекты по [область деятельности]»
• На английском: «kids project», «project for children», «school projects for students»

Также вы можете задать вопрос под этой статьей или написать мне лично (E-mail: mgkrilova80@gmail.com, ВК).

Проекты для разных возрастов

Если рассматривать проекты с детьми разного возраста, то подход будет отличаться.

Для дошкольников подходят игровые, творческие и познавательные проекты, подобные тем, о которых я рассказывала.

Для младших школьников можно организовать более длительные проекты. Например, Н. В. Братчикова вместе с участниками математического клуба «ЛИСА» реализовала годовой проект: дети фотографировали одно и то же место каждый месяц, фиксируя изменения в природе. В итоге получился календарь. Важно отметить, что здесь большую роль сыграла поддержка родителей.

Для старших школьников проекты могут выходить за рамки учебного процесса и включать бизнес-направленность, социальную значимость или научную новизну. Подробнее об этом можно почитать в книге Кристины Крицкой «Взрослые проекты, доступные ребенку». Интересно, что она сама написала эту книгу в старших классах школы.

Благодарности

Спасибо педагогическому сообществу Клуба авторов издательства «Ливрезон» за вычитку материала, ценные предложения и корректировки.

Используемая литература

1. Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение». Под ред. В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой. М.: Национальное образование, 2019. С. 94.

2. Выготский Л. С. Исследование развития научных понятий в детском возрасте. // Л. С. Выготский. Собрание сочинений. В шести томах. Том 2. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. С. 251.

3. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. 一 М.: ИНТОР, 1996. С. 82.

4. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой. СПб.: Детство-Пресс, 2004. С. 121-122.

5. Солнцева О. В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. С. 25.

6. Stanley H. Education problems. New York and Lоndon. D. Appleton and company. 1911. PP. 23-24.

Автор статьи — Маргарита Крылова
Литературный редактор — Марат Каюмов

Сильные разработки создаются не в одиночку, а в коллективе. LIVREZON CLUB объединяет более 50-ти коллективов в разных отраслях научного знания. В ежедневном режиме они делятся опытом, собирают новые данные, пишут книги и статьи, тестируют технологии и получают друг от друга полезную обратную связь. 

Хотите присоединиться к коллективу разработчиков? Пишите на info@livrezon.com

ЧТО ТАКОЕ БАЗА ЗНАНИЙ?

Концентрированная книга издательства LIVREZON складывается из сотен и тысяч проанализированных источников литературы и масс-медиа. Авторы скрупулёзно изучают книги, статьи, видео, интервью и делятся полезными материалами, формируя коллективную Базу знаний. 

Пример – это фактурная единица информации: небанальное воспроизводимое преобразование, которое используется в исследовании. Увы, найти его непросто. С 2017 года наш Клуб авторов собрал более 80 тысяч примеров. Часть из них мы ежедневно публикуем здесь. 

Каждый фрагмент Базы знаний относится к одной или нескольким категориям и обладает точной ссылкой на первоисточник. Продолжите читать материалы по теме или найдите книгу, чтобы изучить её самостоятельно.  

📎 База знаний издательства LIVREZON – только полезные материалы.