Надежда Братчикова: ДНЕВНИК ПЕДАГОГА. Запись #26: О том, как папа ведёт сына на математику

0
Братчикова Надежда Владимировна4/28/2021

Я руковожу математическим клубом ЛИСА. Иногда дети на занятиях ругаются, обижаются или грустят неимоверно.

Первоклассники, например, не осознают, что говорят. Скажем, они легко говорят друг другу: «‎Я стукну тебя огнетушителем», — или: «‎Ты подонок». Объяснить смысл этих слов и словосочетаний они не могут. Для них это НЕ смысловые конструкты, а картинки, которые, по мнению детей, являются смешными (чувство юмора у первоклассников находится в зачаточном состоянии, причинно-следственные связи не сформированы).

Дети постарше огорчаются из-за провалов в понимании математики. Бывает, что домашнее задание не сделано (или сделано кое-как), и накапливается недовольство собой, вселенская печаль и боязнь признаться в этом. Не хочется идти на занятия, не хочется брать с собой тетради, не хочется выслушивать насмешки детей.

В этом случае нужно выделить больше времени на домашнее задание, на решение задач. Помочь организовать время для дополнительного решения задач могут заинтересованные любящие родители. Они же приводят упирающегося ребёнка на занятие, где его может громко осенить: «Я понял!!! Я могу решить!!!» — что, кстати, вызывает снисходительное неудовольствие окружающих детей: «Понял? Молодец. Зачем кричать-то? Мы давно поняли». 

Иногда дети не очень понимают, как им повезло с родителями. Они думают, что родители — это те, кто заставляют.

При этом, дети уже достаточно взрослые и знают, что с родителями куда лучше, чем без них.

Недавно дети мне рассказали историю о том, как ребёнок пожаловался в полицию на родителей из-за того, что ему не дали телефон.
— И что было дальше? — спрашиваю я.
— Он думал, что его тут же отдадут другим, богатым родителям, и там он будет постоянно играть телефон и не надо будет учиться! А его отдали в детский дом!

Возможно, это был вольный детский пересказ нашумевшей истории о том, как «‎российская школьница на год попала в приют из-за невымытой посуды»

Мы на занятиях учимся смотреть на мир с разных точек зрения.
Например, дети представляют, что получили в школе пятёрки по математике. Вопрос: как на это событие отреагирует повар в школьной столовой?
— Никак! Даже не узнает.
— А если спросит?
— Меня? В столовой??
— Да. Выделит тебя среди детей, подойдёт и спросит: «‎Ты пятёрку по математике получил?»
— Меня???
Дети смеются. Если раскручивать цепочку о том, кому есть дело до успехов конкретного второклассника, список заинтересованных часто будет состоять всего из пары человек. Мамы и папы.

Дети ходят в математический кружок, решают множество задач вне школьной математики, читают дополнительные книги, фотографируют, копят деньги в нашем денежном проекте. А зачем? Кому всё это нужно?

— Меня папа привёл. Я не хотел, а папа сказал: «‎Иди на математику».
— А папе зачем это нужно?

Дети задумываются.

Попробуем посмотреть на ситуацию — папа ведёт сына на математику — с разных точек зрения.

1. Папа берёт сына за руку и ведёт на математику. Точка зрения папы.

Дети берут ручки и листочки бумаги и задумываются письменно: зачем папе водить сына на математику, даже если сын не хочет? Давайте представим, что мы все тут — папы. Мы ведём сына на математику. Зачем это нам?

Минута — и письменные ответы готовы.

— Я хочу, чтобы сын был умным.
— Я считаю, что надо водить на математику, чтобы он научился математике.
— Сыну нужна математика, чтобы школьная программа была легче, и потом это будет повторение.
— Я считаю, мой сын должен быть умным, как я, и даже лучше меня.

2. Папа берёт сына за руку и ведёт на математику. Точка зрения кошки.

— Я сплю.
— Мне всё равно. Главное, чтоб меня кормили... Мяу.
— Уходит куда-то на час. Вот блин, не покормил! Но ничего, я ему отомщу.
— Мой хозяин каждый день меня мучает. Когда он уходит — это праздник. И я сделаю кока-колу в ботинке.

3. Папа берёт сына за руку и ведёт на математику. Точка зрения младшего брата.

— Мой брат куда-то уходит. Я скучаю.
— Может, он идёт играть без меня? Я тоже хочу играть.
— О, ушёл. О, пришёл. Круто. Куда ходил...?
— Я не знаю, куда мой брат уходит, но в его телефоне много интересного, и когда он вернётся, его ждёт сюрприз.

4. Папа берёт сына за руку и ведёт на математику. Точка зрения преподавателя математического кружка (предлагаю детям встать на мою точку зрения).

— Надо делать домашнее задание и писать контрольную.... Всё.
— Отжимается хоть кто-то.
— Вот блин, пришли! Опять проверять, но я знаю кто меня подменит?
— 5+2=8, 1+1=3, 9+9+6 на дом.

Дети веселятся. Спрашиваю:
— Неужели моя точка зрения на то, что папа привёл сына на математику такая: «‎1+1=3»?

Дети:
— Да!!! Мы приходим, а Вы такая задумчивая, на нас внимания не обращаете и бормочете: «‎Один плюс один...», «‎Два умножить на восемь...»

Каждый из детей показывает, как я выгляжу — бормочущая и не обращающая на них внимание — и страшно радуются.

Ну хорошо. А теперь главный вопрос. Мы попробовали посмотреть на ситуацию с разных точек зрения. Вывод?

Дети:
— Папа только и заботится.
— А остальным нет дела!
— А меня мама приводит!
— Ну, тогда мама и папа!

Спрашиваю: «‎Как? И мне тоже нет дела?» Дети:
— Ну, есть, но если бы папа сына не привёл, то и Вам бы не было дела!
— Нас много!
— А кошке вообще наплевать!

Дети смеются и выходят к заботливым любящим родителям. Мамы и папы слышали только отголоски бурного обсуждения и им тоже очень интересно: почему дети смеются, бормочут и обсуждают кошку?

Фотография — с занятий математического клуба ЛИСА.
Следующая статья
Livrezon-технологии
PR-классика: «Общественное мнение» Уолтер Липпман. Часть IV.
СОДЕРЖАНИЕ:ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МИНИМУМ.СВОЙСТВА СТЕРЕОТИПОВ.КАК ВЫЯВЛЯТЬ СТЕРЕОТИПЫ? IV. КАК ВЛИЯТЬ НА СТЕРЕОТИПЫ? Уже свойства стереотипов из раздела II можно напрямую применять на практике. А в этом разделе мы укажем более конкретные приемы в привязке к задачам. Сформировать мнение / убедить 1. Додумывание. Мы не напрямую сообщаем аудитории мнение, мы закладываем в сообщение триггеры для из стереотипов. В таком случае аудитория формирует мнение...
Livrezon-технологии
PR-классика: «Общественное мнение» Уолтер Липпман. Часть IV.
Livrezon-технологии
PR-классика: «Общественное мнение» Уолтер Липпман. Часть III.
Livrezon-технологии
PR-классика: «Общественное мнение» Уолтер Липпман. Часть II.
Livrezon-технологии
PR-классика: «Общественное мнение» Уолтер Липпман. Часть I.
Livrezon-технологии
Запись #23. «Дракула» Брэма Стокера. Глава седьмая, часть 1.
Livrezon-технологии
В. Я. Пропп: Постоянные и переменные величины в сказке
Livrezon-технологии
Запись #22. Джилл Мёрфи. САМАЯ ПЛОХАЯ ВЕДЬМА
Livrezon-технологии
Надежда Братчикова: ДНЕВНИК ПЕДАГОГА. Запись #25: О важном шаге родителей пятилетних детей
Livrezon-технологии
Запись #21. «Дракула» Брэма Стокера. Глава шестая, часть 3.
Livrezon-технологии
ЭВОЛЮЦИЯ РАЗРАБОТКИ / Часть III - Педагогические карточки от Маргариты Крыловой
Livrezon-технологии
Надежда Братчикова: ДНЕВНИК ПЕДАГОГА. Запись #24: О важности понимания научного метода
Livrezon-технологии
Надежда Братчикова: ДНЕВНИК ПЕДАГОГА. Запись #28: Об увлеченных профессионалах и любознательных детях
Livrezon-технологии
Как собрать учеников в начале урока? Статья Юлии Максимкиной
Livrezon-технологии
Запись #24. Вычитка и редактирование: Может, пора уже взяться за ум?
Livrezon-технологии
Надежда Братчикова: ДНЕВНИК ПЕДАГОГА. Запись #27: Чек-лист. Как гарантированно не понимать математику?