Не лекция, а спектакль: как сделать так, чтобы студенты не засыпали

Игра-спектакль требует двух лекторов, желательно одинаковой степени подготовки, сопоставимого возраста, даже сходного темперамента. Лучше даже, чтобы оба лектора были одного пола, ибо лектор-мужчина из чисто рыцарских побуждений не сможет вести игру-спектакль на равных с лектором-женщиной.

Особенности в следующем.

1. Лекцию читают два лектора, которые не просто излагают информацию, а всё время разыгрывают ситуации, иллюстрирующие в динамике конкретное прикладное значение этой информации.

2. Объектом и стержнем клинической лекции служит модель больного.

3. Лекция-игра строится на синдромном принципе мышления, когда один и тот же синдром наблюдается при многочисленных заболеваниях. Например, мы читаем эту лекцию на тему не «инфаркт миокарда», а «больной с жалобами на боли в груди». Отталкиваясь от ведущего синдрома, лекторы проводят убедительную дифференциальную диагностику, ставят безупречный диагноз, а уже затем избирают оптимальную лечебную тактику.

4. «Играющие лекторы» всё время разыгрывают двойной подход к развёртыванию ситуации. В первый раз решение ошибочное, и в игре на судьбе обсуждаемого больного вскрываются последствия очередной ошибки вплоть до роковых. И лишь после достижения информационного и эмоционального эффекта, в игре же ошибка исправляется и принимается оптимальное решение с положительным итогом.

5. В полном соответствии с изложенными принципами игр в медицине в лекции-игре с центральным её объектом — больным всё время что-то происходит. Как и в реальной действительности, правильные решения приводят к улучшению состояния больного и его выздоровлению, а ошибочные действия — к той или иной степени осложнений и ухудшению здоровья. Грубые ошибки либо непринятие необходимых лечебных мер, как и в жизни, сопровождаются экстремальной ситуацией (резкое ухудшение здоровья) или гибелью больного.

6. Игровое моделирование сопровождает всю лекцию от начала до конца и охватывает все рассматриваемые в ней вопросы.

7. «Играющие» лекторы всё время обращаются к студентам «за помощью» на каждом этапе развития болезни в силу непрерывно меняющегося состояния больного и необходимости принимать оптимальные решения при каждом новом повороте событий.

8. Менторские поучения из арсенала лекторов исключены. Вместо них привлекаются жизненные реалии — моральная, административная и уголовная ответственность врача, в зависимости от тяжести последствий его ошибки в диагностике и лечении, моральное удовлетворение в случае успешной диагностики и лечения.

9. Лекция предельно наглядна и демонстративна. Обилие слайдов иллюстрирует все объективные данные о больном (температура, электрокардиограмма, фонокардиограмма, рентгенограмма, лабораторные анализы, если нужно — фотография больного в крупномасштабном изображении тех или иных симптомов, определяемых на глаз, и т. п.). Эти объективные данные служат объектом размышлений и клинической их оценки как при исходном состоянии, так и в динамике наблюдения за больным в процессе правильного или ошибочного его лечения.

10. При рассмотрении острых клинических ситуаций и экстренной помощи обязательным критерием должно быть время, в течение которого развертывается событие.

11. Оба «играющих» лектора должны получать одинаковый уровень престижа. Поэтому совершаемые одним из них «ошибки» и последующие правильные решения напарника должны разыгрываться обоими лекторами поочерёдно. Если один из них «ошибается» подряд на нескольких шагах игрового моделирования, а другой «спасает больного» в результате этих ошибок, то последующие несколько шагов в игре они меняются функциональными ролями.

12. Лекция-игра органически включает и другие эффективные дидактические принципы и методы обучения — алгоритмы, фрагменты программированного обучения, педагогический эксперимент и др.

Игра-спектакль на лекции имеет ряд существенных преимуществ перед обычной лекцией, главные из которых — резкое интеллектуальное и эмоциональное возбуждение студентов, их активное участие в игре. Результат — гораздо лучшее, чем обычно практическое усвоение материала лекции. Ограничением этой формы лекции служат личные педагогические и даже актёрские способности лекторов. Разумеется, не может быть и речи, чтобы «читать» такую лекцию в «буквальном смысле «по шпаргалке». Живая, свободная темпераментная речь, непрерывная драматизация событий — вот единственная достойная форма исполнения такой лекции.

ЧТО ТАКОЕ БАЗА ЗНАНИЙ?

Концентрированная книга издательства LIVREZON складывается из сотен и тысяч проанализированных источников литературы и масс-медиа. Авторы скрупулёзно изучают книги, статьи, видео, интервью и делятся полезными материалами, формируя коллективную Базу знаний. 

Пример – это фактурная единица информации: небанальное воспроизводимое преобразование, которое используется в исследовании. Увы, найти его непросто. С 2017 года наш Клуб авторов собрал более 80 тысяч примеров. Часть из них мы ежедневно публикуем здесь. 

Каждый фрагмент Базы знаний относится к одной или нескольким категориям и обладает точной ссылкой на первоисточник. Продолжите читать материалы по теме или найдите книгу, чтобы изучить её самостоятельно.  

📎 База знаний издательства LIVREZON – только полезные материалы.