Разбор книги Масару Ибуки «После трёх уже поздно»: как вредят мифы о раннем развитии
Вас тоже пугали фразой «после трёх уже поздно»? Казалось бы, Масару Ибука предлагает благие идеи — развивать ребёнка с пелёнок. Но что, если за этим лозунгом скрывается искажённое понимание детства, психологическое давление на родителей и подмена самой сути воспитания? Давайте разберёмся, почему слепое следование этой книге может навредить больше, чем помочь.
Книга Масару Ибука «После трёх уже поздно» уже несколько десятилетий волнует родителей и педагогов по всему миру. Написанная в 1971 году сооснователем корпорации Sony, она предлагает простой и потому мощный тезис: всё самое важное в развитии ребёнка происходит до трёх лет, и если упустить это окно возможностей, навёрстывать будет поздно.
Эта идея звучит убедительно — особенно на фоне тревог современных родителей о том, как не упустить время в воспитании. Однако при внимательном прочтении книга вызывает серьёзные вопросы, несмотря на то, что некоторые специалисты считают её обязательной «для всех родителей планеты Земля». Масару Ибука делает категоричные выводы, не подкрепляя их научными доказательствами, а местами откровенно игнорирует достижения педагогики и нейропсихологии.
В этой статье мы разберём, какие ключевые ошибки и искажения присутствуют в «После трёх уже поздно», и покажем, что современная наука говорит о раннем развитии — без мифов и паники.
Далее в статье в научных целях приводятся фрагменты из некоторых книг. Фрагменты из книги Масару Ибука мы цитируем по изданию: М. Ибука. После трёх уже поздно. / Пер. с англ. Н. Перовой. — 4-е изд., испр., с пред. Макото Ибука. — М.: Альпина нон-фикшн, 2013.
Раннее развитие – залог счастья?
Масару Ибука — один из тех, кто популяризировал идею о раннем развитии. Однако свёл её к общим, слишком широким понятиям: мол, ребёнок должен быть умным, здоровым, добрым и просто счастливым. В книге не обосновано, почему именно раннее развитие приведёт к достижению этих целей и почему после трёх лет вкладываться уже поздно.
ЦИТАТА. Меня часто спрашивают, помогает ли раннее развитие воспитывать гениев. Я отвечаю: «Нет». Единственная цель раннего развития – дать ребёнку такое образование, чтобы он имел глубокий ум и здоровое тело, сделать его смышлёным и добрым. [...] С моей точки зрения, основная цель раннего развития – это предотвратить появление несчастных детей. Ребёнку дают слушать хорошую музыку и учат играть на скрипке не для того, чтобы вырастить из него выдающегося музыканта. Его учат иностранному языку не для того, чтобы воспитать гениального лингвиста, и даже не для того, чтобы подготовить его в «хороший» детский сад и начальную школу. Главное — развить в ребёнке его безграничные потенциальные возможности, чтобы больше стало радости в его жизни и в мире. Источник: После трёх уже поздно, с. 24-25. |
Ибука просто призывает родителей развивать мозг ребенка до трёх лет, иначе будет поздно. И всё – нечего тут обсуждать. Автор не обосновывает проблему, не указывает на её причины. Поэтому, например, из следующего фрагмент непонятно: это именно в детских садах у детей не развивают мозг или не важно, где и кем проводится «интенсивная стимуляция»?
ЦИТАТА. Наконец, исследования физиологии мозга, с одной стороны, и детской психологии, с другой, показали, что ключ к развитию умственных способностей ребёнка – его личный опыт познания в первые три года жизни, то есть в период развития мозговых клеток. Ни один ребёнок не рождается гением, и ни один — дураком. Всё зависит от стимуляции и степени развития головного мозга в решающие годы жизни ребёнка. Это годы с рождения до трёхлетнего возраста. В детском саду воспитывать уже поздно. Источник: После трёх уже поздно, с. 21. |
С одной стороны, автор пишет, что в три года развитие не останавливается, с другой — отмечает, что если у ребёнка не будет «базы» до этого возраста, то в дальнейшем возникнут трудности. Что подразумевается под этим термином – не уточняется. По-прежнему автор не доказывает, как «не-развитие» ребёнка до трёх лет скажется на его судьбе.
ЦИТАТА. Уже в первые шесть месяцев после рождения мозг достигает 50 процентов своего взрослого потенциала, а к трём годам – 80 процентов. Конечно, это не значит, что мозг ребёнка после трёх лет перестает развиваться. К трём годам в основном созревает задняя часть мозга, а уже к четырём годам в этот сложный процесс включается та его часть, которая называется «лобные доли». [...] Такие зрелые способности, как мышление, потребности, творчество, чувства, развиваются после трёх лет, но они используют базу, сформированную к этому возрасту. Таким образом, если в первые три года не образовалась прочная база, бесполезно учить, как её использовать. Это всё равно, что пытаться достигнуть хороших результатов, работая на плохом компьютере. Источник: После трёх уже поздно, с. 29. |
Проценты в утверждении выглядят пространно. Особенно, когда указывается часть от «потенциала». «Потенциал» – нечто предполагаемое, неизвестное. И как от подобной величины вычислить проценты?
В педиатрии, педагогике и детской психологии сформулированы нормы, когда развивается та или иная функция. «Комплекс оживления» и реакция ребёнка на появление взрослого появляются в три месяца, гуление и лепет – с трёх до шести месяцев, в районе года ребёнок начинает ходить. Однако проблемы могут возникнуть в раннем возрасте, когда малыш лишается эмоционального общения со значимым взрослым, его заботы, нежности, объятий. При этом младенца могут кормить, следить за гигиеной и лечить. В таких условиях возникает задержка в когнитивном, эмоциональном и речевом развитии. Как правило, такое явление возникает при длительном нахождении ребёнка в больнице или детском доме. Это явление называется «госпитализм». Про него Масару Ибука не рассказывает, а также не акцентирует внимание на базу нормального развития, которая бы усложнила его мысли.
А что делать, если ребёнок задерживается в развитии или имеет отклонения? Или если пробел обнаружен поздно — в пять, шесть лет? Таких детей тоже бесполезно корректировать? Автор про это не пишет.
Даже если предположить, что после трёх лет поздно развивать ребёнка, то эта идея попросту опасна для родителей. Есть риск, что у них сформируется отношение: «Ну раз поздно, зачем стараться что-то делать дальше».
Переведем идеи книги в более позитивные формулировки и получим следующее: в раннем возрасте дети легче осваивают новые умения, и можно заложить основы сложных навыков — это действительно так. Так мы подходим к понятию «сензитивный период» — время наибольшей восприимчивости ребёнка к усвоению информации и навыков. Несмотря на то, что Масару Ибука в книге упоминает Марию Монтессори, создательницу системы обучения дошкольников, некоторые положения её метода, про сензитивные периоды он обходит стороной. Сделаем это за него.
ЦИТАТА. К основным сенситивным периодам относятся: сенситивный период развития речи (0—6 лет); сенситивный период восприятия порядка (0–3 года); сенситивный период сенсорного развития (0–около 5.5 лет); сенситивный период восприятия маленьких предметов (1.5–2.5 года); сенситивный период развития движений и действий (1–4 года); сенситивный период развития социальных навыков (2.5–6 лет). Источник: М. Г. Сорокова. Система М. Монтессори: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. – С. 11-12. |
Интересную иллюстрацию того, как дети воспринимают специфическую информацию, мы находим в книге Корнея Чуковского «От двух до пяти». Здесь писатель, наблюдая за речью маленьких детей, пытается понять, как они строят новые слова: придумывают новые приставки и суффиксы, изменяют корни, собирают причудливые конструкции, словно из кубиков — то есть, занимаются словообразованием и усвоением родного языка.
ЦИТАТА. – Смотри, как налужил дождь! Они [глаголы – прим. автора статьи] показывают, как чудесно ощущает ребёнок назначение этих маленьких за, вы, у, на, рас, об и т.д. Углазиться, выпузырить, распакетить, задверить, натабачить, приудобиться, обснегиться — здесь ребёнок никогда не ошибётся. Он уже в два с половиною года великолепно распоряжается всеми префиксами. Источник: К. Чуковский. От двух до пяти. – СПб.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2015. – С. 52. |
Если вернуться к идее раннего развития, то следует отметить, что ещё в XIX веке Фридрих Фрёбель, немецкий педагог, начал превращать эту идею в практику. Он предлагал специальные игры для детей от года и старше с шариками, кубиками, мячами на веревочке.
Те факты, которые приводит в книге Масару Ибука, подвешены в воздухе. Автор просто констатирует: «Смотрите, так бывает». Однако вы не найдёте ответ на вопрос, что нужно делать, чтобы добиться подобного результата. Вернее, вы найдёте сверхобщие и простые рекомендации, которым неизбежно потребуются пояснения, уточнения и дополнения – Масару Ибука не внёс ясности.
Ещё одна рекомендация, оставшаяся без доказательной базы: большой упор в книге делается на обучении музыке. Сам Масару признаётся, что сильное впечатление на него произвело общение и сотрудничество с Шимичи Сузуку, автором известной методики музыкального развития детей. И таких отсылок в книге много. Обязательно ли в действительности обучать детей музыке? Эта рекомендация выведена из экспериментов или добавлена просто по желанию автора?
На что опирается «После трёх уже поздно»
В книге можно найти много историй, которые непонятно, как интерпретировать и что делать после их прочтения. Вот, к примеру, байка о том, как математик Карл Гаусс в восемь лет вывел формулу суммы арифметических рядов, потому что работал с кирпичами.
ЦИТАТА. Карл Фридрих Гаусс, один из величайших математиков XIX века, открыл формулу суммы арифметических рядов, когда ему было всего восемь лет. Отец Гаусса не отличался учёностью. Он был простым каменщиком, чинил стены, заборы, камины и часто брал сына с собой на работу. Гаусс подавал отцу кирпичи и считал их. По-видимому, математические способности Гаусса сформировались под влиянием этой привычки в раннем детстве. Источник: После трёх уже поздно, с. 69. |
Какой вывод можно сделать из этой истории — кладите кирпичи? Другие люди, которые делали то же самое, стали великими математиками? Больше похоже на то, что автор вырвал сведения из биографии и притянул к нему объяснения. На самом деле, история выглядит иначе: Гаусс сделал открытие, не просто работая с кирпичами, а решая математическую задачку. Вот что написано об этом в другой книге.
ЦИТАТА. Когда Карлу исполнилось семь лет, он был отдан в начальную школу. В этой школе арифметике обучал человек пожилой, известный своей строгостью. [...] Однажды на уроке учитель продиктовал ученикам следующую задачу: «Найти сумму всех целых чисел от 1 до 40». Учитель был уверен, что большую часть урока ученики будут заняты подсчетом. Велико было его удивление, когда через минуту после того, как было написано условие задачи на доске, он услышал веселый возглас: «Я уже решил!» Тотчас перед учителем на кафедре очутилась тетрадь, подписанная: «Карл Гаусс»… Маленький Гаусс, услышав задачу, продиктованную учителем, мгновенно сообразил, как она решается. Вот схематически представленный процесс рассуждений, который мелькнул в гениальной детской головке. Наибольшее и наименьшее числа ряда в сумме дают 41. То же самое получим, складывая второе число ряда с предпоследним, тот же результат получим, складывая третье по порядку число с третьим с конца числом, и т. д. Сумма каждой такой пары чисел всегда равна 41 и повторяется 20 раз. После всех этих рассуждений мальчик быстро умножил в уме 20 х 41 и написал в тетради только одно число: 820. Источник: Щ. Еленьский. По следам Пифагора. Занимательная математика. – М.: Государственное издательство детской литературы Министерства просвещения РСФСР, 1961. – С. 28-29. |
И какой вывод надо сделать читателю книги «После трёх уже поздно»? Дать надежду взрослым на то, что, не имея специальных знаний, ребёнок сможет сделать вклад в науку или приобщиться к труду? Или родителю надо увидеть яркие проявления раннего развития — например, чтобы годовалый ребёнок запоминал лица пятидесяти человек или в три года изучал сразу пять языков? (Эти примеры взяты из книги Масару Ибуки.) Если же взрослые не находят такие проявлений – значит, уже поздно, и можно расслабиться?
Ошибки интерпретации. Подмена терминов и смыслов
В книге можно встретить мнения автора, которые не соответствует действительности. Например, это.
ЦИТАТА. «Погружаясь в воду, он [ребёнок – прим. автора статьи] задерживает дыхание и закрывает глаза, пока не всплывёт на поверхность. Вот так он и учится плавать, работая руками и ногами». Миссис Дим много раз уверяла, что все человеческие возможности и таланты можно начать развивать ещё до года. То, что младенец может плавать, это всего лишь один факт, подтверждающий безграничные возможности ребёнка. Источник: После трёх уже поздно, с. 44. |
Задержка дыхания при погружении в воду, отсутствие страха, хаотичные движения руками и ногами – это врожденный плавательный рефлекс, иногда его называют «лягушачьим». Эта реакция работает помимо воли ребёнка. Если рефлекс не поддерживать, то он угаснет примерно к 3–5 месяцам, из-за чего в старшем возрасте обучение плаванию будет строиться на сознательных действиях. Называть рефлекс, свойственный всем нормально развивающимся детям, талантом и безграничными возможностями – нелепо и наивно. Предположу, что на момент написания книги Масару Ибука был слабо погружён в тему – обучение плаванию детей было для него личным открытием.
Между тем, способность грудного ребёнка к плаванию была известна людям с древних времен.
ЦИТАТА. В Каире в Музее древнего египетского искусства хранятся папирусы с изображением плавающих детей, относящиеся ко второму тысячелетию до нашей эры. И в наше время отдельные энтузиасты спорта успешно обучали своих грудных детей плаванию. Источник: З. П. Фирсов. Плавать раньше, чем ходить. – М.: Физкультура и спорт, 1978. |
В этой же книгу автор рассказывает об австралийских тренерах по плаванию, супругах Тиммерманс, которые обучали детей в ванне. Старшую девочку — с четырёх месяцев, а младших детей — с конца первой недели. Многие газеты мира писали об этой сенсации примерно в 1965 году. Примерно в это же время в Москве студент института физической культуры, водолаз, И. Чарковский, занимался восстановлением своей дочери, которая родилась недоношенной, с весом 1600 граммов.
ЦИТАТА. С первых же дней после рождения она находилась в особых условиях, созданных отцом: с помощью надувных приспособлений он устроил ей ложе в наполненной водой теплой ванне, где она спала и бодрствовала, обучалась плаванию и нырянию. На четвёртом месяце жизни Вета имела нормальный вес и по показателям физического развития обогнала хорошо развивающихся ровесниц. В полгода она уже свободно плавала и ныряла. Вета выросла крепкой и здоровой девушкой. Источник: З. П. Фирсов. Плавать раньше, чем ходить. – М.: Физкультура и спорт, 1978. |
Банальности и мнения без решений
Среди рекомендаций есть чересчур простые. Возможно, для людей, которые до этого не читали книги про детское развитие и воспитание, эти советы будут неочевидными. Среди них:
- Чтобы тренировать память, учите стихи
- Разговаривайте с ребёнком, не коверкая речь и не сюсюкаясь
- Спокойно обсуждайте половые темы
- Если ребёнок берёт важные вещи и портит их, убирайте их подальше, но отдайте то, что не жалко
- Грубость и пьянство отца или другого взрослого пагубно отражается на ребёнке
- Хвалите ребёнка, чтобы он продолжал заниматься избранной деятельностью
- Если предмет может упасть, то облегчите его
- Берите детей на руки, не оставляйте в одиночестве без общения и заботы надолго
- Добавляйте в среду ребёнка предметы, без стимулов и в «голой» обстановке ребёнок будет медленнее развиваться
ЦИТАТА. У детей своя логика, и общаются они друг с другом по-своему. Здесь нет места взрослой логике. Если вы будете рассматривать детские ссоры с точки зрения взрослых, пытаться уговорить их, что драться нельзя и что тот, кто ссорится с другими, — плохой, ваш ребенок только замкнётся в себе и обозлится. Ссоры — это первый урок жизни в коллективе. Источник: После трёх уже поздно, с. 110. |
Да, это и правда уроки, но какой вывод должны сделать читатели, наблюдающие за ссорой детей? Не вмешиваться? А если в ход пошли тяжёлые предметы или пинки ногами — как реагировать в этом случае? К сожалению, ответы на подобные вопросы читатель не найдет. К тому же связь с посылом книги под названием «После трёх уже поздно» не прослеживается. Как нужно себя вести до трёх лет, чтобы ссор и драк было меньше? Возможно ли это?
ЦИТАТА. Заметили, что, если ребёнок берет, например, уроки игры на скрипке, его занятия будут успешнее, если вместе с ним учатся его брат или сестра. Талантливые люди, рождённые в бедных семьях, где обычно много детей, добивались выдающихся успехов, в частности потому, что ребёнку легче развить неординарные способности и характер, если он растёт в доме, где много детей и где благодаря этому стимулируется развитие каждого. Источник: После трёх уже поздно, с. 104. |
Каким образом большее количество детей будет стимулировать развитие каждого в отдельности? Если ребнок талантлив, то бедность семьи не повлияет на его способности – в этом вывод? Кто, где и когда заметил подобную закономерность? Какую рекомендацию можно дать родителям: рожайте больше детей — это повышает шансы на появление талантливых детей?
ЦИТАТА. ...говорит, что потенциальный лидер всегда остаётся сосредоточенным на своих мыслях. И действиях, даже если вокруг него полно других детей. В игре или других занятиях он всегда пытается создать что-то новое и первый берётся за воплощение своих идей. Эти же качества воспитываются и занятиями на скрипке. Поэтому нет ничего удивительного в том, что ученики доктора Сузуки – это жизнерадостные, энергичные дети со склонностью к лидерству, а вовсе не бледные гении. Эти дети со временем станут лидерами в обществе, которое всегда нуждается в таких людях. Многие ученики доктора Сузуки заняли ведущие посты в самых прославленных оркестрах мира. Источник: После трёх уже поздно, с. 150-151. |
Играй на скрипке и станешь лидером – такую взаимосвязь указывает автор, ссылаясь на книгу «Детская психология» доктора Ямашита. Дело — в скрипке, или учеников Сузуки дополнительно настраивали на сольную карьеру? Всем скрипачам свойственно становиться лидерами? Если уметь играть на гитаре, виолончели или арфе, то тоже возникнут лидерские качества? Всё это больше похоже на рекламу доктора Сузуки. Хорошая игра на скрипке и виртуозное владение инструментом – вот из-за чего приглашают в крупный оркестр. Качество исполнения, мастерство — это критерии профессионального роста.
Сверхширокие советы
а) «Окружайте детей хорошей музыкой и живописью». Это оценочная характеристика, которую родителям непонятно, как воспроизвести. Несмотря на это, Масару Ибука предлагает им самим разобраться в этом, параллельно учитывая особенности ребёнка. Какую именно специфику надо учитывать, автор книги не раскрывает.
ЦИТАТА. Всякий раз, когда я рекомендую окружать ребенка хорошей музыкой и живописью, добросовестные мамы спрашивают, что я имею в виду под «хорошей» музыкой и «настоящей» живописью. Бетховен или Моцарт? Ван Гог или Пикассо? Конечно, иногда мы даём конкретные рекомендации после консультации со специалистами. Однако родители должны адаптировать наши рекомендации, исходя из особенностей своего ребёнка, а не воспринимать их как догму. Как правило, японцы ищут готовые рецепты: они не чувствуют себя уверенно, пока им не скажут, как конкретно действовать в конкретном случае. Но в воспитании, и особенно в младенческом возрасте, не может быть готовых формул. Если мама считает, что что-то хорошо для её чада, нужно дать ему это без промедления. Источник: После трёх уже поздно, с. 77-78. |
Ещё один любопытный пример – попытка доказать полезность музыки, хотя и слабая. При этом указанные критерии оценки также субъективны: «живые глаза ребёнка» и их «яркий блеск». Для одного человека эта «живость» может быть очевидна, для другого – нет. Более того, сам оценщик может быть склонен замечать больше блеска в глазах детей, чтобы подтвердить свою гипотезу.
ЦИТАТА. Мы провели эксперимент в Ассоциации раннего развития с группой младенцев, которые вначале, когда матери впервые собрали их вместе, ничем друг от друга не отличались. Затем произвольно отобрали из этой группы часть детей и дали им слушать «Маленькую ночную серенаду» Моцарта. Через четыре месяца эти дети существенно отличались от остальных: они были живее и их глазки блестели ярче. Источник: После трёх уже поздно, с. 152-153. |
б) «Чтобы ребёнок занимался чем-то увлечённо, нужно вызвать его интерес». Следовательно, нужны соответствующие условия. Но как вызвать интерес и что для этого требуется – автор не рассказывает.
ЦИТАТА. Главный принцип метода доктора Сузуки — вызвать интерес, а это лучшее побуждение. По его мнению, принуждение — худший способ обучения. Если у ребёнка возникает интерес к скрипке, он делает большие успехи в короткое время, иногда превосходя всякие ожидания учителя. Вызвать интерес ребёнка к предмету обучения — это и есть лучший педагогический метод. Поэтому главная задача родителей, если они хотят обучить чему-то ребёнка, — пробудить интерес. Так, например, вместо того чтобы учить ребёнка считать, лучше заинтересовать его цифрами. Вместо того чтобы учить его писать, пробудите его интерес к процессу письма. Другими словами, задача родителей — подготовить ребёнка к обучению. Чтобы вызвать этот интерес, важно создать и необходимые условия. Например, для того чтобы у ребёнка появилось желание рисовать, вокруг него должно быть достаточно карандашей и бумаги. Бесполезно ждать, чтобы у малыша появилось желание к чему-либо, если условия для этого не созданы. Многие взрослые, равнодушные к музыке или живописи, могут подтвердить, что причиной их нелюбви было принуждение в раннем детстве или отсутствие условий для возникновения интереса. Источник: После трёх уже поздно, с. 123. |
в) «Дайте ребёнку чем-то заниматься руками, и он вырастет творческим человеком». Масару Ибука предлагает одно простое решение, не приводя подтверждений, работает ли оно.
ЦИТАТА. Иногда дом, где есть маленький ребёнок, поражает своей чистотой и порядком. Обычно гость делает комплимент матери, которая держит дом в таком порядке и за ребёнком успевает смотреть. Действительно, уход за ребёнком с утра до ночи не оставляет ни времени, ни сил для поддержания чистоты в доме. Для матери было бы шоком узнать, что ее добросовестность в ведении хозяйства мешает творческому развитию её ребёнка. Всё, что ребёнок делает руками: рисует, разбрасывает игрушки, рвёт бумагу, – развивает его интеллект и творческие задатки. Чем скорее вы дадите ребёнку карандаши, тем лучше будут результаты. Но если одновременно вы будете поминутно его останавливать, то все равно вы тем самым помешаете развитию его творческих способностей. Источник: После трёх уже поздно, с. 163. |
г) «Избыток игрушек вреден, потому что ребёнок не может сосредоточиться на чём-то одном» – так считает Масару Ибука. Ребёнок лучше играет с одним предметом, придумывая разнообразные игры. Как оценить, много игрушек или мало? Опять неясно. Оценка количества будет субъективной. Для кого-то двадцать игрушек — это много, а кому-то и шестидесяти пяти будет мало. К тому же надо учитывать не только количество, но и разнообразие, соответствие возрасту, качество материалов.
д) «Развивайте у детей интуицию». Но как? Если брать в расчёт указание на то, что интуиция – совокупность пяти чувств, то нужно развивать зрение, слух, обоняние, осязание и вкус. Как, в свою очередь, развить эти пять чувств?
ЦИТАТА. …интуиция – важное условие любого значительного достижения. Все великие изобретатели полагались на свою интуицию, несмотря на свои огромные знания и опыт. Интуиция перекрывает все пять чувств и таким образом является самым древним и фундаментальным чувством. Интуицию также называют «ЖИВОТНЫМ ИНСТИНКТОМ», выходящим за рамки логики и здравого смысла. Я уже говорил, что ребёнок до трёх лет очень близок к животному, имея в виду, что он ещё не способен логически мыслить и полагается на свои инстинкты. Очень важно помнить об этом и поощрять развитие его инстинктов, и уж во всяком случае не подавлять их, прививая ему навыки и пытаясь действовать на него логикой и доводами разума. Более того, поскольку интуиция совокупность всех пяти чувств, развитие интуиции обостряет и их все. Источник: После трёх уже поздно, с. 135-136. |
Совет выглядит странным, потому что в нём не указано, о каких изобретателях идет речь. Слово «все» не подходит, ведь уровни изобретений бывают разные: от бытовых до мирового. Почему автор уверен, что инновации высокого уровня создаются только на интуиции? (Об уровнях изобретений писал Генрих Альтшуллер, создатель ТРИЗ — теории решения изобретательских задач.)
Что в книге полезного
В книге встречались и неплохие рекомендации, но их довольно мало. Вот некоторые из них.
а) «Нужно знать причины детской раздражительности и устранять их».
ЦИТАТА. Профессор Токийского университета Тошио Ямашита, специалист по детской психологии, выделил следующие причины детской раздражительности: Короче говоря, любое проявление характера у ребёнка обязательно имеет свои причины. Чаще всего это бессилие. Если родители будут игнорировать чувства ребёнка, только ругать или хвалить его, ребёнок будет неудовлетворён. Цель родителей должна быть в том, чтобы устранить причину его расстройства, а не подавлять её. Источник: После трёх уже поздно, с. 113-114. |
б) То, что дети постоянно подражают и перенимают, можно использовать для коррекции их поведения. Если ребёнок плохо ест, то, может быть, он привередлив в выборе пищи. Чтобы решить эту проблему, нужно окружить его детьми, у которых хороший аппетит. Таким образом привередливый ребёнок «заразится» нужным поведением, и шанс, что он начнет пробовать больше разных блюд, повысится.
в) Нужно предоставлять детям возможность играть по своим правилам и не настаивать на каком-то определённом и единственно верном использовании игрушек. Если ребёнок сделал из книги тоннель – не ругайте его. Когда малыш сам проявляет активность фантазию, значит, он развивается.
Резюме по книге. Читать или не читать?
Вкладываться в развитие и воспитание детей после трёх лет – не поздно! Для подтверждения этого приведём страшную историю про пятилетнего мальчика, которого держали в клетке с собаками. Несмотря на такой тяжелый опыт, мальчика удалось вернуть в человеческое общество благодаря врачам, терапевтам, педагогам и приёмной семье.
Брюс Перри, американский психиатр, познакомился со своим пятилетним пациентом в педиатрическом отделении интенсивной терапии. Мальчика звали Джастин. Он раскачивался взад-вперёд и кричал. Джастина лечили от воспаления лёгких, но он вырывал капельницы, швырялся едой и фекалиями в сотрудников больницы.
Предыстория: мать ребёнка умерла, и его воспитанием занялась бабушка, которая вскоре тоже скончалась. После этого Джастин оказался на попечении пожилого опекуна Артура, который ничего не знал о воспитании детей, зато занимался разведением собак.
ЦИТАТА. Артур хорошо кормил и переодевал Джастина, но редко говорил с ним, играл и не делал всё то, что обычно делают нормальные родители, воспитывающие своих детей. Пять лет мальчик жил в клетке, имея только собак в качестве товарищей. Медицинская карта Джастина содержала данные, что в возрасте двух лет он попадал в больницу, ребёнок не ходил и не говорил. Диагноз в карте был таким — «Статическая энцефалопатия» — тяжёлое повреждение мозга неизвестного происхождения, которое плохо поддаётся лечению. Но в то время никто не поинтересовался, в каких условиях живёт ребёнок. На сканировании мозга выявили атрофию (усыхание) коры полушарий и скопление жидкости в желудочках мозга. По сути дела, мозг Джастина выглядел, как у человека на продвинутой стадии болезни Альцгеймера. Окружность головы была настолько маленькой, что находилась ниже второго процентиля для детей его возрастной группы. Источник: Б. Перри. Мальчик, которого растили как собаку. / Пер. с англ. К. А. Савельева. – М.: Эксмо, 2021. – С. 168-169. |
Историю лечения мальчика описывать не будем – финал у неё позитивный. Ребёнок пробыл в больнице около полугода, с ним работали физиотерапевты, специалисты по речи, проводилась трудотерапия. Джастину нашли приёмную семью, он переехал в другой район. На время контакт с врачом прекратился.
ЦИТАТА. Через два года в нашу клинику пришло письмо из маленького города, короткое извещение от приёмных родителей Джастина. Они сообщали о его дальнейших успехах. Джастин продолжал двигаться вперёд, преодолевая новые вехи физического и умственного развития, о которых мы раньше не могли и мечтать. В восьмилетнем возрасте он был готов к поступлению в подготовительный класс начальной школы. К письму прилагалась фотография Джастина в нарядной одежде; он нёс рюкзак, держал в руке коробку для ланча и стоял перед школьным автобусом. На обратной стороне снимка Джастин собственноручно написал фломастером: «Спасибо, доктор Перри». Источник: Б. Перри. Мальчик, которого растили как собаку. / Пер. с англ. К. А. Савельева. – М.: Эксмо, 2021. – С. 175-176. |
Таким образом, мы не рекомендуем книгу Масару Ибуки для чтения. По крайней мере, на 2025 год она воспринимается как набор разрозненных суждений, мнений, сверхобобщений и банальных советов.
Раннее развитие — не панацея и не гарантия счастливого будущего ребёнка. Книга «После трёх уже поздно» — яркий пример того, как благие намерения могут обернуться тревожностью родителей и искажением представлений о детстве. Да, первые годы жизни важны, но не менее важны и любовь, принятие, игра, свобода выбора и уважение к индивидуальному темпу каждого ребёнка.
Не дайте страху управлять вашим воспитанием. Вместо гонки за мифическим «успехом» — доверьтесь здравому смыслу, опирайтесь на современные данные психологии и педагогики, наблюдайте за своим ребёнком, а не за трендами. Начните с простого: задайте себе вопрос — чего хочет и что чувствует мой ребёнок сейчас, а не кем он станет через 20 лет?
Сильные разработки создаются не в одиночку, а в коллективе. LIVREZON CLUB объединяет более 50-ти коллективов в разных отраслях научного знания. В ежедневном режиме они делятся опытом, собирают новые данные, пишут книги и статьи, тестируют технологии и получают друг от друга полезную обратную связь.
Хотите присоединиться к коллективу разработчиков? Пишите на info@livrezon.com
ЧТО ТАКОЕ БАЗА ЗНАНИЙ?
Концентрированная книга издательства LIVREZON складывается из сотен и тысяч проанализированных источников литературы и масс-медиа. Авторы скрупулёзно изучают книги, статьи, видео, интервью и делятся полезными материалами, формируя коллективную Базу знаний.
Пример – это фактурная единица информации: небанальное воспроизводимое преобразование, которое используется в исследовании. Увы, найти его непросто. С 2017 года наш Клуб авторов собрал более 80 тысяч примеров. Часть из них мы ежедневно публикуем здесь.
Каждый фрагмент Базы знаний относится к одной или нескольким категориям и обладает точной ссылкой на первоисточник. Продолжите читать материалы по теме или найдите книгу, чтобы изучить её самостоятельно.
📎 База знаний издательства LIVREZON – только полезные материалы.