Школы для слепых и глухонемых детей в Советской России
В школах для слепых и глухонемых всех возрастов проводится совместное воспитание и обучение (мальчиков и девочек).
Весьма важным при поступлении в школу являются развитие и возраст детей.
Для предотвращения приема в обычные школы для слепых и глухонемых, умственно-отсталых, эпилептиков, больных заразными болезнями и др. категорий детей, которые не могут быть приняты, при укомплектовании школ должен применяться медико-педагогический отбор.
К отбору детей в школу необходимо отнестись с исключительным вниманием и осторожностью. Если ребенок поступает в школу из специального детского сада, то ошибки исключаются, но дети, попадающие из семей, должны быть тщательно исследованы.
Методика отбора умственно-отсталых из зрячих и говорящих в наших школах, естественно, применена в полной мере быть не может. Прежде всего проводится освидетельствование поступающих детей школьным врачом; затем дети подвергаются в течение двух-трех дней испытанию в отношении их умственного развития. От родителей поступающих детей следует собрать обстоятельные сведения: в каком возрасте ребенок оглох или ослеп, вследствие ли болезни и какой именно, не является ли глухота или слепота наследственной, каково социальное положение родителей ребенка и т. п.
Самые элементарные приемы определения способностей и общего развития следующие: а) описание доступными маленькому глухонемому жестами картинок, а для слепых — рассказ; б) счет в прямом и обратном порядке; в) подражание и ориентировка; г) наблюдение за детьми в то время, когда они предоставлены самим себе.
Дети, у которых обследователи в праве предполагать отсталость временного характера, должны быть помещаемы в развивающие группы (вторая параллель). Во всех же сомнительных случаях для более подробного исследования необходимо ребенка направлять в обследовательские институты, или медико-педагогические станции, которые имеются в больших городах.
При приеме детей следует строго придерживаться возрастного принципа и прием проводить только в начале года. Принимать слепых в дошкольные учреждения следует в возрасте от 3 до 6 лет, а в школьные — в I группу от 8-10 лет и от 10-14 лет в последующие группы при условии наличия соответствующей подготовки.
В профессионально-технические школы, как указывалось, следует принимать ребят в возрасте от 14 до 16 лет.
Для глухонемых — тот же возраст, за исключением дошкольного сада, куда принимать детей нужно с 2 лет. Для детей, поздно оглохших, со слабыми остатками зрения, возможно возраст несколько повышать.
Поскольку к слепым и глухонемым детям широко применяется при обучении индивидуальный подход, школьные группы не должны превышать 12-15 человек у слепых и 10 чел. — у глухонемых; 12-15 чел. — в учебно-производственных мастерских для тех и других; воспитательские группы — 20 воспитанников. У слепых и глухонемых дошкольников группы не должны превышать 8 человек. При этом весьма желательно иметь более или менее однородный состав групп по возрасту, умственному развитию и речевым способностям в отношении глухонемых. С точки зрения правильной организации педагогического процесса однородность состава необходимо выдержать и по отношению к слепым. Недопущение приема новых воспитанников среди года должно быть обязательным правилом.
БЫТ
В учреждении составляется общий распорядок дня, который касается лишь главных моментов жизни учреждения. Для школьных занятий и работы в мастерских должны быть определенное расписание, план и учет работы как для дошкольников, так и для школьников.
Школьные занятия не должны занимать меньше 4 часов в день; рабочий день в мастерских должен продолжаться 2½ — 3 часа в день. В субботу занятий в мастерских не должно быть, так как детям необходимо предоставить продолжительный отдых.
Со старшими дошкольниками общеобразовательные занятия, включая физкультуру и изобразительные искусства в виде иллюстративных работ, проводятся в течение 24 часов в неделю во всех группах. С младшими дошкольниками — 12 ч. в неделю, куда входят планомерные занятия преимущественно речью у глухонемых и сенсомоторное воспитание у слепых.
В вопросах жизни воспитанников в учреждении и создании порядка в нем, работа педагогического персонала проводится в теснейшем контакте с детской самоорганизацией, являющейся осмысленным стремлением детей к организации своего коллектива. В этой работе детей необходимо всемерно поддерживать, так как она способствует развитию у них активности и взаимопомощи.
Формы и содержание детской самоорганизации — те же, что и в нормальной школе. Пионерработа и общественно-политическое воспитание должны быть обязательными.
Практика показывает, что в школах слепых и глухонемых пионерработа все больше и больше завоевывает позиции. Правда, организация пионерработы в учреждениях для физически-дефективных труднее, чем в нормальных школах, в особенности с глухонемыми, но готовить воспитанника с творческой инициативой, способного к коллективному труду, и человека, революционно настроенного, мы можем.
В пионерработе необходимо провести определенную организационную структуру.
Для развития пионерработы в наших учреждениях, в которых устная речь у глухонемых в младших группах развивается недостаточно интенсивно, пионерработа, вполне осмысленная, может проводиться только с ребятами старших групп, через организацию ядра активистов, около которого может проводиться работа с детьми младшего возраста, в которую они будут входить вначале подражательным путем. Пионерработа должна быть органически увязана с детским самоуправлением.
В Школах слепых условия пионерработы значительно легче. В настоящее время о форме и содержании пионерработы в детских учреждениях для слепых и глухонемых разрабатываются специальная инструкция и методическое письмо и разрешается вопрос о специальной подготовке пионервожатых.
Внеучебный распорядок должен заключаться в том, чтобы воспитанники с пользой проводили свободное от занятий время. Возможны следующие виды организации детского досуга: игры, музыка, гимнастические и спортивные упражнения, прогулки, экскурсии, декламация, чтение и рассказывание, домашние и публичные спектакли, организованное общение с нормальными детьми и подростками и т. п. Важность игр в учреждениях для слепых нужно особенно подчеркнуть.
Источник: Умственная отсталость, слепота и глухонема: сборник. / Под ред. Я. Р. Гайлис, Л.В. Занкова. – Л.: Долой неграмотность, 1927. – С. 134-137.
ЧТО ТАКОЕ БАЗА ЗНАНИЙ?
Концентрированная книга издательства LIVREZON складывается из сотен и тысяч проанализированных источников литературы и масс-медиа. Авторы скрупулёзно изучают книги, статьи, видео, интервью и делятся полезными материалами, формируя коллективную Базу знаний.
Пример – это фактурная единица информации: небанальное воспроизводимое преобразование, которое используется в исследовании. Увы, найти его непросто. С 2017 года наш Клуб авторов собрал более 80 тысяч примеров. Часть из них мы ежедневно публикуем здесь.
Каждый фрагмент Базы знаний относится к одной или нескольким категориям и обладает точной ссылкой на первоисточник. Продолжите читать материалы по теме или найдите книгу, чтобы изучить её самостоятельно.
📎 База знаний издательства LIVREZON – только полезные материалы.