Аудиторные занятия определяются учебным планом и расписанием. Их средняя продолжительность сейчас — 6 академических часов ежедневно. Сколько же студент должен заниматься самостоятельно? Как эта часть его рабочего дня должна распределяться между предметами? Существует полуофициальная система для такого распределения. Считается, что одному часу аудиторных занятий должны соответствовать 0,67 часа самостоятельной работы. При 6 часах, проведенных в аудиториях, студент должен самостоятельно заниматься в течение еще 4-х часов ежедневно. Естественно, что при уменьшении продолжительности аудиторных занятий, будет возрастать продолжительность самостоятельной работы. Итак, если на новую историю приходится в расписании еженедельно три лекции и одно практическое занятие, т. е. 8 часов, то преподаватель имеет право рассчитывать на 5,3 часа самостоятельной работы и должен давать задания, исходя из того, что можно реально сделать за эти шесть часов. Такие же расчеты должны быть у студента и по всем остальным дисциплинам — «всем сестрам по серьгам». При средней продолжительности рабочего дня в 10 часов!
Что же можно сделать за час самостоятельной работы? Есть (опять-таки полуофициально) кое-какие нормативы — например, за час надо прочитать 15 страниц учебника (по гуманитарным предметам). Так, как говорилось — с установкой на понимание, а затем и на запоминание. Чтение сложного первоисточника с конспектированием — 5-7 страниц в час. Таким образом, если 8 часам аудиторных занятий по тому или иному предмету соответствуют 5,3 часа самостоятельной работы, то суммарный объем задания должен составлять около 75-80 страниц для чтения или 27-37 страниц для конспектирования. Двухчасовой лекции соответствует обычно 20-25 стр. текста учебника. Следовательно, в рассматриваемом примере при трех лекциях в неделю лимита времени студента хватит только на чтение учебника. А объем заданий к практическому занятию не должен превышать 20 стр. для чтения или 10 стр. для конспектирования или какого-то сочетания того или другого вида работы, исходя из этих примерных цифр. В действительности при условии выполнения заданий на высоком уровне все указанные цифры являются завышенными.
Учебный год в принципе должен был бы начинаться с заседания методической комиссии курса, на котором каждый преподаватель узнавал бы, каков его лимит (лимит для его предмета) в бюджете времени студента и каковы примерные объемы заданий по этому предмету. А как полезны были бы памятки для студентов, в которых перечислялись бы изучаемые в данном семестре предметы с указанием недельных часов и в первую половину учебного дня (аудиторные занятия) и во вторую половину (самостоятельная работа). Сверх того, в этой памятке должны были бы указываться основные учебники, а по каждому предмету — число страниц учебника, которое соответствует лекционному курсу, читаемому в течение семестра. Памятки эти должны были бы вручаться студентам в течение 2-3-х недель после начала занятий — не позже.
В планировании своей самостоятельной работы каждый студент отталкивается, естественно, от расписания занятий. Но пока что он считается лишь с семинарами, практическими занятиями, которые там фигурируют. Уже говорилось, что для современного студента понятие «подготовка к лекции» не очень-то привычно. Между тем сведение всей самостоятельной работы лишь к подготовке к семинарам и, отчасти, к выполнению письменных работ, — это главная причина «штурмов» перед экзаменами и ничтожной прочности знания материала лекционных курсов. Надо иметь в виду, что по многим предметам практических занятий вообще нет, что по ряду предметов практические, семинарские занятия проводятся не по всем темам курса, а выборочно. Вот почему надо всячески добиваться систематической самостоятельной работы студентов над лекционными курсами день за днем, неделя за неделей, а не только в дни подготовки к экзамену.
В индивидуальном плане самостоятельной работы на неделю каждый студент должен предусматривать правильное соотношение между временем на подготовку к семинарам и временем на работу над лекционными курсами. Еще полезнее, когда об общей основе таких недельных планов договаривается в конце предыдущей недели вся группа и уточняет, какие темы и по каким предметам все должны отработать на следующей неделе.
Только это и создает возможность контроля за ходом самостоятельной работы со стороны комсомола, общественных организаций.
План студента должен включать такие элементы, как рабочее место (постоянное и связанное с выполнением какого- то особого вида учебной работы), часы самостоятельной работы (от и до для каждого дня, одни и те же часы на все дни — явный признак формального характера плана), примерное содержание работы. Для фиксации планов очень удобны появившиеся в свободной продаже «еженедельники» разных видов.
Добиться от студента, чтобы он стал планировать свою работу, очень трудно — он пока что не испытывает в этом необходимости. Низок общий уровень требований к будущему специалисту, низок и уровень повседневных требований. Поезд или самолет не будут нас с вами ждать, они неотвратимо отправятся в путь в указанное в билете время. И даже не привыкший к какому-либо планированию своей деятельности человек начинает накануне дня отъезда прикидывать, что и в какой последовательности надо будет сделать до отъезда, сколько на каждое дело уйдет времени. А в институте мотивом для планирования учебной работы студентом может быть сейчас лишь воздействие коллектива группы — в тех очень редких случаях, когда такой коллектив удается создать.
Но мы уже говорили, что существует хотя и очень несовершенный, но действенный вид планирования самостоятельной работы студента—расписание занятий, в первую очередь расписание практических занятий, семинаров. Без всякой бумаги, «в голове» каждый студент представляет себе то, что он должен сделать сегодня после конца лекций. Однако даже такие планы, в которых фигурирует заведомо меньшая часть необходимой самостоятельной работы, в которых, повторяю, все и вся сводится к подготовке всего лишь к очередному семинару, выполняются лишь в незначительной степени.
Мы часто говорим сейчас о «гибких системах» на производстве. Планирование также должно быть гибким. Излишняя, мелочная регламентация в планировании самостоятельной работы студента — будь это его собственная инициатива или рекомендация преподавателя — вредна. Свобода — это осознанная необходимость, но в свою очередь необходимость должна представляться свободой. Студент должен помнить, что надо умело менять виды работы, что стремление что-то делать, когда именно это дело «не идет», чаще всего кончается тем, что человек долгое время ничего не делает, пытаясь все-таки настроить себя, заставить себя выполнять то, что «не заладилось». Трудно заставить себя воспроизводить материал, составлять план—займись временно выписками, чтением по другому предмету и т. д.
Мы — за ритмичность работы, именно она обеспечивает высокую производительность. Но если вам дали на вечер интересную книгу и вы, отложив ряд дел (хотя бы на воскресенье), «проглатываете» эту книгу (да еще совершив и второй грех с точки зрения педанта — прихватив часть ночи) — ничего страшного. Наш крупный ученый и еще более крупный писатель-фантаст И. А. Ефремов писал в романе «Лезвие бритвы», что чередование у человека сравнительно длительных периодов значительного напряжения и периодов расслабления во многих случаях обеспечивает большие результаты, чем работа, расписанная раз и навсегда по часам и минутам. Но надо, конечно, помнить, что Ефремов имел в виду решение сложных творческих задач.
Умение мобилизовать волю облегчается тем, что А. С. Макаренко называл «педагогикой перспективных линий». Начали работать в читальном зале — подумайте о чем-то приятном. что может произойти сегодня после выполнения необходимых дел (или в конце недели — после череды таких дел). Это может быть интересная передача по телевидению, книга «для души» (хотя бы и детектив), встреча с кем-то, занятия в спортивной секции и т. д.
Дорога от составления планов до их выполнения терниста. Мудра пословица: «Добрыми намерениями вымощена дорога в ад». Увы — студент ни в какой ад уже не верит! Тем не менее, независимо от ада, у каждого из нас постоянный разрыв между тем, что сделать надо, и тем что действительно сделано. И бывают случаи разочарования — раз я все равно своих планов не выполняю, то зачем и планировать? Была, но исчезла, милая игрушка — «ванька-встанька». Такой это ярко раскрашенный деревянный человечек, которого нагнешь, положишь, а он все равно качнется и встанет на ноги. Можно не без пользы для дела говорить о принципе «ваньки-встаньки» в нашей жизни — даже если вчера не удалось что-то сделать, не хватило силы воли, организованности, надо сегодня начинать все с самого начала. Неудача сегодня не оправдание для капитуляции завтра. Только «ванька- встанька»— всю жизнь.
Большую помощь в деле организации самостоятельной работы оказывает студенту читальный зал. Интенсивность работы в читальном зале раза в два выше, чем дома, не говоря уже об общежитии. Дело не только в том, что есть возможность сразу же получить различного рода справочную и иную литературу, воспользоваться каталогами. Главное в том, что вокруг находится много работающих людей. В этой обстановке студент невольно подтягивается—другие-то работают, «поезд может уйти вперед». Неважно, что кто-то не столько работает, сколько читает «Крокодил» или перешептывается с соседкой — большинство все же работают. Кроме того, в читальном зале нет возможности включить новый диск, заглянуть лишний раз на кухню и что-то пожевать, наконец, даже вздремнуть не ко времени, но сладко. Читальный зал позволяет, сверх того, контролировать работу слабых студентов. Куратор, группа могут потребовать от такого студента регулярной работы в читальном зале в определенные часы и даже за определенным столом. Как показывает практика, это во многих случаях единственное эффективное средство реально помочь способному, но неорганизованному и слабовольному человеку.
Особое значение «уменье считать» приобретает для студента в период сессии. Здесь счет должен идти уже не на дни, а на часы. Студент должен перед каждым экзаменом подсчитать, сколько в его распоряжении будет рабочих часов — исключая, по возможности, последний день. Экзаменационные вопросы в наши дни всегда в распоряжении студентов. Вот и надо разделить часы на число вопросов и точно знать, сколько же времени можно затратить в среднем на подготовку каждого вопроса. А дальше приходится думать, что же можно сделать за это время. Как правило, на чтение и перечитывание учебника времени нет: его хватает лишь на просмотр и различные формы воспроизведения материала. А последний день надо отвести на повторение. График подготовки к экзамену может и должен составить каждый студент, но еще эффективнее составление единого графика подготовки по дням преподавателем, который сочетает подготовку по графику с ежедневными консультациями-собеседованиями. На этих консультациях преподаватель отвечает на вопросы студентов, но и студенты отвечают на вопросы преподавателя по материалу, который должен был быть подготовлен в течение дня. Консультации такого рода должны быть обязательными для всех слабых студентов, но добровольными для сильных.
Разговор о времени со студентом должен всегда исходить из представления о работе с предельным напряжением, с предельным вниманием (естественно, предельным для данного студента в данный момент). Такого рода работа может быть плодотворна лишь в течение 6-8 часов. Надо всячески бороться с «гниением над книгой», когда рассеянная, несобранная и неумелая работа занимает все время, лишает отдыха, развлечений и не приносит даже минимальных конечных результатов. Студент — молодой человек, ему (особенно в пединституте) «ничто человеческое не должно быть чуждо». Если уж работаешь, то соберись в кулак, забудь на время работы обо всем, кроме самой работы, не позволяй себе, кроме разумных перерывов, никаких отвлечений. А потом по пословице: «Сделал дело — гуляй смело». Работа — так работа, отдых — так отдых. Но только не некое промежуточное состояние, которое в равной мере бесплодно и для достижения результата в работе и для настоящего отдыха.
В нашем институте работал когда-то А. А. Любищев — оригинальный, глубокий ученый с трудной судьбой. Писателя Д. Гранина поразило уменье Любищева подчинять себе время, его способность использовать время экономно, эффективно, своего рода «культ времени». Именно об этом книга Гранина «Эта странная жизнь». Так вот А. А. Любищев день за днем всю жизнь фиксировал затраченное на то или иное дело время, подводил итоги за день, за неделю, за месяц, за год, сравнивал эти итоги, делал для себя выводы.
Хронометраж времени крайне важен для каждого студента. Только учет времени помогает разрушить одну из самых стойких иллюзий — «я же весь день работал..., я же не отдыхал...». Да, при отсутствии учета времени создается благостная иллюзия занятости, которой так удобно оправдывать отсутствие реальных результатов. А хронометраж сразу же показывает, как чистое, реальное рабочее время отличается от рабочего времени, щедро разбавленного всякого рода «отвлечениями», порою трудно заметными, привычными.
Концентрированная книга издательства LIVREZON складывается из сотен и тысяч проанализированных источников литературы и масс-медиа. Авторы скрупулёзно изучают книги, статьи, видео, интервью и делятся полезными материалами, формируя коллективную Базу знаний.
Пример – это фактурная единица информации: небанальное воспроизводимое преобразование, которое используется в исследовании. Увы, найти его непросто. С 2017 года наш Клуб авторов собрал более 80 тысяч примеров. Часть из них мы ежедневно публикуем здесь.
Каждый фрагмент Базы знаний относится к одной или нескольким категориям и обладает точной ссылкой на первоисточник. Продолжите читать материалы по теме или найдите книгу, чтобы изучить её самостоятельно.
📎 База знаний издательства LIVREZON – только полезные материалы.