Волевое усилие – усилие, направленное на преодоление трудности.
Волевые качества – качества, стороны личности, обеспечивающие волевое усилие.
«Внешние обстоятельства» – факторы, мешающие творческой деятельности (термин введен Г. С. Альтшуллером в работе «Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности»).
«Внутренние обстоятельства» – вторичные психологические факторы, мешающие деятельности, следствие действия внешних обстоятельств.
Девиантное поведение – поведение, отклоняющееся от общепринятых норм в худшую сторону.
Деятельность – действия, направленные на получение какого-либо результата.
Мотивация – выбор направления деятельности.
«Оболочка» – группа/коллектив людей, в которой действует индивид.
«Орудие» (термин Л. С. Выготского) – прием или метод решения какой-либо задачи.
«Культурные орудия» – различные методики, облегчающие решение разнообразных задач (языки, письменность, системы вычислений, технологии и т.д.)
Переключение – смена деятельности.
«Социальные неврозы» — реакции личности на заложенные в детстве невыполнимые требования или обещания общества, часто противоположные по смыслу (например, слушаться старших, но быть инициативным). Вызывают общую дезориентацию, внутренние конфликты и стойкий эффект «ходьбы по кругу» (см. пункт таблицы 2.1) вместо продуктивной деятельности. Подробно раскрыто И. Л. Викентьевым в работе «Приемы рекламы и Public Relations».
Творческая деятельность – работа по достижению результатов, обладающих новизной и полезностью для широкого круга людей.
Уровень мотивации – набор мотивов, которыми руководствуется человек. Чем выше уровень, тем сложнее мотивы и тем более широкий круг людей они затрагивают.
Ход «внутренних обстоятельств» – действие (аналог – ход шахматной партии) внутренних проблем человека против его дела.
Творческая деятельность связана с преодолением трудностей. Кроме внешних, существуют внутренние – сопротивление, связанное с новизной, непривычностью работы. Как преодолевать это внутреннее сопротивление?
Отношение личности к деятельности принято называть мотивацией. Известные нам на сегодняшний день подходы к решению проблем мотивации не дают ответов на многие вопросы:
Целью нашей работы было выявить закономерности и в конечном итоге создать побудительную методику, которую можно применить в том числе к творческой работе, трудности которой неизбежны, а отдача приходит небыстро.
Областями поиска решений стали те сферы, где наиболее остро стояла проблема коррекции поведения человека, повышения психологической и моральной устойчивости и кардинального увеличения (иногда – начиная с отрицательных величин) продуктивности работы.
Источники сбора данных:
В результате сбора и анализа материала была создана модель уровней мотивации. На каждом уровне – свои мотивы, проблемы и решения.
NB! Знакомство с таблицей рекомендуется начинать с нижних строк, так как уровни для наглядности даны «по восходящей»
Новизна модели:
1. В центре не изолированная личность человека, а отношения «личность - другие». Известные нам теории мотивации оставались на уровне отдельной личности и не учитывали коллективных факторов.
2. Уровни мотивации вытекают один из другого, т.е. каждый последующий является «надстройкой» над предыдущим, не отменяя, а дополняя его.
3. Для деятельности важна не сама мотивация, а сочетание мотивации с волевым актом, который является главным в этой паре. Роль волевого акта растет от уровня к уровню в связи с тем, что возрастает уровень решаемых личностью задач — и количество переключений деятельности. Именно переключения требуют волевых усилий.
4. Творческая деятельность - наиболее сложная система деятельности, требующая самого большого числа переключений (речь идет о высокой степени новизны).
Сводная таблица
| Уровни мотивации | Поведение Основные типажи | Ходы «внутренних обстоятельств» | Области решения и отдельные приёмы | Ошибки | Открытые вопросы |
|---|---|---|---|---|---|
| 3 | Решение задач / удовлетворение потребностей других и для других «Человек долга», «подвижник» – «творческая личность». | 3.1 Много переключений вызывает дискомфорт, усталость. 3.2 Рецидивы нижних уровней. | 3.1.1 Оптимизация рабочего пространства / режима – максимально уменьшить затраты на переключения. 3.2.1 «Оболочка» (единомышленники, семья, ученики) поддерживает, мешает «скатываться» вниз. | Смешивание контекстов (то есть, нет переключений – например, наука и религия, наука и администрирование), выбор направлений «из нижних уровней мотивации». | Как тренировать переключения? Как снизить действие нижних уровней (напр., зависимости)? Как быть, если нет «оболочки» (единомышленников)? |
| 2 | Решение задач / удовлетворение потребностей других для своих целей. «Профессионал» – «бизнесмен». | 2.1 Сомнения, внутренние конфликты. 2.2 Боязнь новизны, дискомфорт при переключениях, одностороннее развитие воли («теоретик» или «практик»). 2.3 Рецидивы нижних уровней. | 2.1.1 Выход за пределы интересов отдельной личности и ее ближайшего окружения. 2.1.2 «Положительный» кризис. 2.1.3 Подкрепление. 2.2.1 Волевой тренинг. 2.2.2 Овладение «культурными орудиями» – обучение и самообразование. | Смешивание уровня, поиск мотивации, например, через эмоции. Подмена волевого усилия мотивацией. «Синдром вечного студента», бесконечный поиск инструмента вместо дела. | Как организовать переход на следующий уровень? Как действовать самостоятельно? Каков дизайн тренинга? Как снизить действие факторов нижних уровней? |
| 1 | Удовлетворение физиологических и социальных потребностей своих и ближнего окружения. «Обыватель» – «честный труженик». | 1.1 Нет понимания важности усилий. 1.2 Одностороннее развитие воли («теоретик» или «практик»). 1.3 Риск девиантного поведения. (Зависимость, противоправные действия.) | 1.1.1 Кризис 1.1.2. Использование естественных реакций и психофизиологических эффектов 1.1.2 Эффекты «оболочек» (коллективы, «социальные доказательства», ритуалы и т.д.) 1.2.1 Волевой тренинг 0. Упреждающий ход - воспитание волевых качеств ребёнка (см. ниже) | Нет учета перспективного уровня (действий на развитие). Нет учета текущего уровня, попытки «перетащить через ступень». Поиск решений «внутри» отдельной личности, неучет социальных эффектов. Сугубо кратковременные решения (напр., только через эмоции) Декларации, призывы | Как самостоятельно перейти на следующий уровень? Какие именно эффекты использовать со взрослыми? Как снизить «социальные неврозы»? |
| -1 | Удовлетворение своих физиологических и социальных потребностей за счет других. «Преступник», «зависимый», «тунеядец» – «криминальный авторитет», «диктатор», «лидер секты». | -1.1. Самообман вместо волевого усилия. | - 1.1.1. Кризис. - Ограничение. - Цепочка мелких встреч с проблемой. - 1.1.2 Принуждение. - 1.0 Упреждающий ход – воспитание волевых качеств ребенка. | «Благие намерения»: уговоры, пожелания, угрозы. | Как самостоятельно выйти? |
Личность:
Типажи: от простых («зависимый», «мошенник», «тунеядец») до более сложных («криминальный авторитет», «полевой командир», «лидер культа»).
-1.1. Ход «внутренних обстоятельств» – самообман вместо волевых усилий.
Человек придумывает себе оправдания вместо волевых усилий по приемлемому для общества решению своих задач.
Области решения:
- 1.1.1. Управляемый кризис / система кризисов.
Формула: кризис + указание направления выхода на результат.
Доклад А. А. Рыжачкова о роли кризисов в формировании моделей поведения личности был представлен на конференции «Стратегии творчества», видеозапись доступна на официальном канал.
Разновидность – широко применяемый А. С. Макаренко метод «взрыва».
Отдельные приёмы:
Булгаковской Фриде, персонажу «Мастера и Маргариты», силы Тьмы каждый день подкладывали платок, которым она задушила собственного младенца. Правда, делалось это с целью доставить страдание, а не вызвать раскаяние… Но тот же прием (на это есть примеры в собранной базе) можно использовать в благих целях и щадящем режиме.
- 1.1.2. Принуждение
Крайняя мера, в комментариях не нуждается.
- 1.0 Упреждающй ход: развитие волевых качеств у ребенка.
Практически всегда «падение» в отрицательную мотивацию – проблема воли. Волевые качества преступников, согласно исследованиям в колониях, неизменно ослаблены, и ведущую роль начинает играть или дурное влияние, или собственные аффекты.
До подросткового возраста, по-видимому, ребенок еще не может воспитывать свои качества сознательно и нуждается во внешних воздействиях. Поэтому имеет смысл говорить о воспитании, хотя возможен и целенаправленный аудиторный тренинг.
Отдельные принципы развития / воспитания воли ребенка:
1. Учет возрастных психофизиологических особенностей.
Например, в дошкольном возрасте волевые качества легче мобилизуются и развиваются через игру.
2. Гармонизация сфер волевого развития: теоретической и практической.
По данным исследований, волевые усилия могут развиваться гармонично, а могут односторонне – только к теоретической работе (школьные предметы) или к практической (работа руками, организация).
3. Оптимальная роль родителей.
В настоящий момент можно выделить 2 фактора положительного родительского воздействия на развитие волевой сферы ребенка (в варианте полной семьи):
1) Общая здоровая психологическая обстановка в семье, отсутствие конфликтного поведения по отношению к другому супругу и к детям:
2) Родители воспитывают обе сферы волевого развития, «теоретическую» и «практическую». Как правило, каждый берет на себя развитие какой-то одной из них, причем отец чаще – «теории», мать – «практики».
4. Решение сложных задач.
Личность:
В том числе – не осваивает новые мыслительные парадигмы, руководствуется в поведении «прописными истинами».
Этому уровню соответствует широкий спектр социальных типажей: на одном полюсе – «обыватель», на другом – «честный труженик».
Профессия / сфера деятельности не принципиальны:
1.1. Ход – нет понимания важности усилий.
Личность не осознает необходимость усилий и не делает выбор.
(Варианты, когда результат может быть получен без усилий, здесь не рассматриваются).
Известный медикам факт – выздоровление возможно, если больной хочет выздороветь.
Этот ход и создает постоянный риск «покатиться по наклонной», и мешает выбраться.
Области решения:
1.1 Управляемый кризис (см. выше).
1.2 Использование естественных реакций и психофизиологических эффектов.
Напр., А. С. Макаренко использовал склонность детей к военным играм. Так, дневальный стоял на посту с незаряженной винтовкой – это влияло на всех лучше, чем сами правила распорядка.
1.3. Использование эффектов «оболочек».
«Оболочка» в данном случае – система из других людей, в которую помещен индивид.
Эффекты «оболочек» – окружение положительно влияет на человека. Напр., человек охотнее работает, если все вокруг работают, или выполняет обещание, если в окружении об этом обещании знают.
1.4. Волевой тренинг.
Мотивацию бессмысленно тренировать – ее задачи решаются организацией опыта личности и прямым и непрямым воздействием на ее выбор, а не упражнениями. С волей все наоборот.
Подобного тренинга еще не существует. Но на основании исследований волевой деятельности в настоящее время можно вывести некоторые его параметры.
Компоненты волевого тренинга взрослых:
1. Самоотчет – знание личностью собственных черт и сторон, помогающих или мешающих в деятельности.
Прием – ведение дневника.
2. Естественные упражнения (термин В. И. Селиванова) – развитие воли на конкретных задачах деятельности.
Пример развития дисциплинированности на текущей задаче: норматив по количеству ежедневно написанного текста у многих писателей.
3. Специальные упражнения – искусственные приемы развития воли.
Пример: специальные упражнения на развитие произвольного сценического внимания широко разработаны в театральной педагогике – трудах К. С. Станиславского, С. В. Гиппиуса.
4. Подкрепление – положительная обратная связь, желательно коллективная (в некоторых случаях – отрицательная для мобилизации, напр., дисциплинированности).
Некоторые принципы тренинга:
Личность:
Типажи: от «профессионала» (работает в одиночку) до «бизнесмена» (организует не только себя, но и других).
2.1. Ход – внутренний конфликт: личность НЕ верит в возможность достижения результата или в свою правоту на пути к результату («терзают сомнения»).
Литературный символ этого пункта – шекспировский Гамлет.
Области решения:
2.1.1 Выведение личности за свои рамки («интересы других», «интересы Дела» (которое существует для многих, а не для одного).
Психологические ресурсы одного человека ограничены. Ресурсы многих людей больше, чем одного. Развитая ориентация на других побуждает совершать действия и выдерживать нагрузки, которые трудно выдержать только «для себя».
Примеры: одиночные плавания А. Бомбара, Х. Линдеманна.
В практике А. С. Макаренко всегда применялась ответственность воспитанника перед всем коллективом, а не только перед собой или одним руководителем.
2.1.2 «Положительный» кризис / серия кризисов, когда человек на практике убеждается, что способен на результат, наглядное доказательство, субъективно достижимый эталон.
Усиление: задействуются одновременно эмоции и волевые усилия.
2.1.3 Подкрепление – стимулирование действий в нужном направлении значимым для человека ресурсом.
Важно – делать это на подъеме, а не на пике или спаде (Нобелевская премия, к примеру, обычно вручается именно тогда…)
2.2 Ход – дискомфорт от необходимости переключений
Области решения:
2.2.1 Волевой тренинг (см. выше)
2.2.2. Овладение «культурными орудиями» – самообразование, обучение.
2.3. Ход – рецидивы мотивации нижних уровней.
Области решения: ???
Самое слабое место – эффекты высшего уровня пока не доступны, доминанты нижних уровней все еще сильны. Очевиден вектор развития – вверх, к третьему уровню, но инструментальных решений пока нет.
Так, А.С. Макаренко устойчиво научился выводить своих воспитанников с отрицательного уровня (из девиантного поведения) на второй, но и там случались срывы на фоне, напр., несчастной любви, о чем сам автор откровенно писал и рассказывал на встречах с читателями. До высшего уровня, т.е. до самого Макаренко, поднялся только его ближайший ученик, выдающийся советский педагог С. А. Калабалин (в произведениях Макаренко – Карабанов). Хотя, возможно, сыграло роль и то, что большинство бывших воспитанников Макаренко погибли на полях сражений Великой Отечественной войны.
Личность:
Типажи: «человек долга», «подвижник» (по шкале Т. Джефферсона – в деятельности может не быть новизны, но всегда есть польза) – «творческая личность» (кроме пользы есть новизна высоких уровней по Г. С. Альтшуллеру).
3.1 Ход «внутренних обстоятельств» – деятельность требует большого количества переключений/операций, из-за чего развивается внутреннее сопротивление.
3.1.1. Область решения – сокращение количества шагов / переключений за счет «свертки».
Многочисленные примеры подобного рода содержатся в докладе А. А. Рыжачкова о творческих стратегиях инвалидов, прочитанного на 35-й конференции «Стратегии творчества». Видеозапись выступления с докладом доступна на youtube-канале портала VIKENT.RU (используется термин «адаптация рабочего пространства / ритма»).
Кроме чисто физических переключений при решении задач высоких уровней необходимы переключения и в парадигмах мышления – напр., ученые не переключается с одной теории на другую.
Ошибка: смешивание контекстов (т.е. нет переключений – например, наука и религия, наука и администрирование), выбор направлений «из нижних уровней мотивации»
3.2. Ход – рецидивы нижних уровней.
3.2.1. Область решения – эффекты «оболочек» (семья, единомышленники, соратники, ученики).
Окружение мешает личности «скатываться» к привычным моделям поведения, иногда используя методы, приведенные в самом низу таблицы.
Автор благодарит Анатолия Александровича Рыжачкова за большой объем фактического материала и помощь в формулировке ряда основных положений.